刍议高中语文合作学习组织教学策略

贾健麒

摘要：新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面，倡导自主、合作、探究等多种学习方式。小组合作学习作为一种新型的教学模式，对语文课程改革的落实起到了很好的促进作用，因此在近些年的高中语文教学中应用得十分广泛。然而，由于部分教师缺乏对合作学习精神实质的全面把握，有的教师表面化、形式化地理解其意义，导致在教学实践中出现了一些偏差，降低了合作学习的效果。

关键词：高中语文；合作学习；教学策略；教学实践

合作学习是在我国新课改不断深入的背景下出现的一种全新的教学理念。教师在高中语文教学的过程中应用合作学习的方式，因为这样既可以培养高中生团队合作的意识，又能改变传统课堂教学的模式，有效提高高中语文教学的质量。本文就高中语文教学中引入合作学习的必要性进行分析，探讨合作学习过程中需要具备的条件，并针对高中生实际情况提出合作学习的教学组织策略，以期提高高中生学习的效率。

一、合作学习的意义

在高中语文教学中，通过合作学习的教学方法，能够让学生与学生之间积极地展开沟通与交流，提高学生的解题能力和分析能力。只有使学生养成独立思考的良好习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。同时，合作学习能够突出“集思广益”的教学思想，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立起互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题。合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优等生、中等生、学困生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、合作学习组织途径

实施合作学习教学模式必须满足以下几个方面的基本条件：第一，合作学习教学组织必须着重培养学生的主动学习能力，促进学生良好学习习惯的养成，培养对待问题深入研究的思维模式与学习习惯；第二，合作学习教学组织必须与高中阶段学生的身心发展特点相契合，依托于全面且系统的教学体系与方法，提高学生与他人进行沟通交流的能力。在高中语文实践中，合作学习教学组织的主要途径包括以下几个方面：第一，“思考→建队→共享”教学组织模式。该模式下将学生划分为多个小组，组内选任小组组长，教师首先阐述学习主题，让小组内学生针对主题进行思考与阐述，发表观点并进行交流分享；第二，“文学圈”教学组织模式。即根據课堂学习的内容与教学安排，调动学生不断掌握新知识，引导学生主动参与学习，将课堂时间与课余时间相结合，培养学生良好的阅读习惯以及写作爱好。

三、合作学习模式的建构

基于合作的教学，应该包含教师与学生、学生与学生这样两大结构形式。教师与学生之间的合作主要体现在教师与学生的互动中。上课时，教师要善于激发学生的学习兴趣，以平等的方式与学生进行课堂互动、对话，多鼓励学生，适当安排合作学习的机会，培养学生自主学习、互相切磋的学习习惯。在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更为有力。生生之间的相互作用比起师生之间的更近、更亲切、更认真、更丰富多变，学生之间更直接地从同伴那里获得行为的方式和思想的交流，获得从教师那里得不到的信息。只有学生之间的相互作用使个人和他人之间建立起来的关系具有被接受和受到支持的特点时，才能带来以上的良好效果，起到建设性的作用。

（一）异质分组阶段

在学生第一次接触合作学习的学习方式前，教师应该告知学生合作学习的种种优点，激起学生对合作学习的向往，以便合作学习的顺利实施。刚开始运用合作学习，学生需要在感情上有一个过渡的过程，教师可以允许学生写下最喜欢的学生和最不喜欢的学生的名单作为参照，但是在分组时力求使小组成员在学业成绩、性别、爱好、家庭背景等方面具有异质性与代表性。

（二）小组合作

教师根据不同的教学内容选择相宜的合作学习模式组织学生，使学生明白所授社交技能的具体表现，鼓励学生平时在生活中练习这些技能，并检查学生在小组合作学习中使用这些技能的情况。

如合作小组首先用头脑风暴法对作文题进行发散性思考，并做好记录，教师巡视协调。同时合作小组对记录的想法经过讨论、筛选、修改等整理成笔记，各组派出发言人或教师指定发言人在全班进行交流，其他成员认真聆听，并对其他组的发言进行评论，教师作必要的评价与指导。其次，小组成员对本组的笔记进行完善。这种模式源于“头脑风暴”，目的在于训练学生的发散性思维，拓开学生的思路，同时锻炼他们甄别、筛选的能力。

在实际教学过程中，教师应该根据不同的学习内容来组织形式不尽相同的合作学习任务，才能发挥其效果。这一阶段的过程比较长，等到学生基本上能掌握合作学习时的社交技能了，合作小组的合作能顺利进行了，也就进入了下一阶段。

（三）自主合作阶段

这一阶段，教师为学生提供的合作学习的机会越来越多，教师对合作小组的学习活动的观察、监控越来越少。合作小组的活动由以教师监控为主转为以小组内成员监控为主。因此，合作学习的任务从课内延伸到课外，使学生的群体性自主学习更加频繁，促使他们能够充分利用课余时间进行交流切磋，从而使学生把与同学合作、交流、探讨甚至有礼貌地争辩作为学习生活中不可缺少的一部分。

四、结语

合作学习的教学模式作为一种较为新颖的教学策略，对于改进高中语文课程教学质量，提升学生的课程参与程度，融洽师生之间的关系等都有着十分重要的价值和意义，教师应该从自身的语文课程教学实际出发，将合作学习教学模式引入课程教学过程之中，使其充分发挥自身的教学作用。

参考文献：

[1]陈惠芹.高中语文教学中的合作学习研究[J].成功：教育，2013（16）

[2]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（12）：65-65