根植于香山文化的小学作文教学

曹娟

摘要： 语文作为重要的基础课程，传承文化，对学生成长的作用极大.地方文化可以说是最亲近的母语，在课程资源开发和利用中具有独特的优势，是生成作文最优质的资源.因此，我引导学生关注香山文化，热爱生活，表达真情实感，将作文教学置于香山文化的背景、学生的生命活动之中，使学生乐写、会写、善写，使习作充满生活的阳光，具有时代气息、充满灵性。

关键词： 香山文化小学作文作文教学

“一方水土养育一方人”，香山文化具有明显的地域文化色彩，“博爱、创新、包容、和谐”是其现代诠释。因此，引导學生关注香山文化，热爱生活，表达真情实感，将作文教学置于香山文化的背景、学生的生命活动之中，使学生乐写、会写、善写，使习作充满生活的阳光，具有时代气息、充满灵性。而且，作文材料来源于生活，学生习作应当与香山文化紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使作文与做人一起进步。

一、让学生走进香山，培养发现事物的能力

陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。同样，作文中没有生活作为素材，这样的作文是僵硬的、呆板的、空洞的，没有灵气的。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。利用香山这得天独厚的资源，让学生走出课堂、走出学校，到鸟语花香的香山中去“呼吸新鲜的空气”，去体验生活。有了丰富的生活体验，个性化的习作表达就有了坚实的基础。从生活中来，把握个性之源，真实才最美，真实才最具魅力，写作也是如此。“言为心声”，“文贵求真”，求真是作文之本，个性之源。

二、引导学生写出真实的生活，抒发真挚的情感

让学生有材料可写就要有意识地激发学生对生活的热情，启发学生对生活的观察思考，通过各种活动，引导学生去感受生活，品味生活，使学生形成对生活的独特感悟，这样学生才能嚼出生活的真味道来。上学期，我带领学生走进香山，通过香山的绿树红花、青山绿水优美的环境陶冶学生的心灵。以大自然钟灵毓秀的天性之美去洗涤学生的心灵，开展写一写“香山美“，寻找香山的秀美内蕴，在活动中潜移默化地受到熏陶，得到锻炼。学生获得丰富多彩的属于自己的具有生活气息、时代气息的写作材料。

三、生活休验，激发写作兴趣

让生活走进作文。学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰当、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。我国著名教育家陶行知先生曾提出：“学校教育要通过各种活动唤起学生心中美好的情感。”因此，在生活作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前，我带领学生到香山开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的学生去照相，、会写诗的同学写首诗让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直观感受。接着让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，介绍《早春》、《春笋图》、《花满溪》、《春到香山》等摄影、写生作品的含义，促进生活体验的内化。最后才进行写作，可谓“水到渠成”。学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“雏凤清于老凤声”的欣喜。

四、指导学生对生活的独特感悟

学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。如组织学生到香山上一次春游活动，可以写景，可以写春游的快乐，也可以写在春游中发生的事。允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。生活是多彩的，生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的高原，是无边的沙漠。让我们共同努力，让我们的孩子沐浴着生活的阳光，在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，爱上作文，会写作文，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在感悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，写出贴近生活和充满真情的习作来。因此，在作文教学中，我不断组织各种活动，让学生在活动中感受到快乐，有了快乐的体验，才有了交流的冲动，学生在交流中回味快乐，才会有再现快乐的欲望，产生写作的兴趣。正是有这样不同的体验，不同的个性，真实的感受，才有了一篇篇生动的、富有个性的文章。

“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。香山文化经过历史和时间的积淀有着丰富的内涵。让学生走进香山，积累写作材料，让学生的作文在自由个性化的空间里发展，让学生的心灵自由地放飞。这样，学生写作的百花园才会百花齐放，争奇斗艳，写出一片新天地来。