浅谈小班戏剧游戏的有效策略

周琪

摘 要： 幼儿园戏剧游戏是有规则又自由、充满探索性也是放松和专注的活动，小班幼儿年龄小，戏剧游戏的教学功能容易被控制在故事教学的局限下，但小班戏剧游戏的教学作用能够超越故事教学的局限性，并渗透至幼儿园课程的相关领域，进而推动幼儿各方面的学习及发展，本研究旨在了解小班幼儿的戏剧游戏特点，从而设计适宜丰富的戏剧游戏活动，采用有效的策略进行指导，让幼儿成为戏剧游戏的主角。

关键词： 小班；戏剧游戏；策略

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0167-01

幼儿园戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言，进行的感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。[1]教师作为游戏的引导者，带领幼儿进入一种真实的或虚构的戏剧情境中，鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围世界，并在这些已有经验基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等表达对周围世界的认识和思考。开展小班戏剧活动，要从小班幼儿年龄特点及兴趣出发，设计适宜丰富的戏剧游戏，开展多样化的戏剧活动，在戏剧活动过程中调动幼儿主动参与、自主学习、自主表演，让幼儿成为戏剧课程的主角。

一、基于生活，精选适合小班幼儿的戏剧游戏。

小班戲剧游戏的内容可以来源于小班幼儿耳熟能详的绘本、故事等，从幼儿感兴趣的作品为载体设计并开展系列的戏剧活动。在剧目的筛选上，针对小班幼儿语言表达能力较弱、喜欢表演等特点，在小班以情节简单、线索明确、对白重复、旁白多且有歌曲音乐加入的音乐剧为主，例如绘本《好饿的毛毛虫》、无字绘本《糖果乐园大冒险》、还有孩子们最熟悉的，在表演区就乐于表演的经典童话《三只蝴蝶》，有幼儿日常熟悉的蝴蝶、花朵等事物，蝴蝶飞舞的动作又易于幼儿学习模仿，通过游戏，还能让幼儿懂得同伴间相互关心、爱护的体验。

二、主题渗透，开展多元的戏剧游戏。

在开展“我喜欢”主题活动中，幼儿特别喜欢绘本《好饿的毛毛虫》，幼儿在观察、倾听、讲述的过程中了解了毛毛虫变蝴蝶的变化，于是挖掘绘本的相关领域内容进行扩展：健康活动《乌龟爬》中，幼儿扮演毛毛虫在地垫上爬行、滚动，发展了幼儿手膝着地自然协调向前爬的动作；数学活动《认识星期》，我们结合故事段落“毛毛虫吃东西”的情节，感知星期的顺序，又结合自然角的劳作，让幼儿在日常生活中感知星期的概念。

三、材料的自主，在区域游戏中丰富戏剧游戏过程。

在幼儿戏剧游戏过程中，老师提供材料的目的是辅助幼儿的活动并非只是将材料作为“道具”。所以，在怎样的环境下给出什么类型的材料，要依附于幼儿活动需要，针对实际情况而为，在小班幼儿还未对材料有需求的状态下，老师无需提供自己认为必要的材料。

（1）自主制作戏剧游戏所需道具。在小班幼儿的观念中，老师所准备的道具并没有他们自己制作的道具富有吸引力，制作道具，幼儿会很快乐，同时是蕴含大量学习机会的一种活动，老师切勿为追求“表演结果”而忽略这个具有一定教育价值的程序。例如，在开展音乐剧《好饿的毛毛虫》时，需要草地，他们就用圈来代替花朵，用纸盒来代替草地，摆圈和纸盒的过程实际上就是摆放固定了道具。

（2）废旧材料的利用。笔、纸、木板以及盒子等原始材料，能够为幼儿的探究奠定良好的基础。在开展音乐剧《糖果乐园大冒险》时，在美工区，家长和孩子们共同收集了各种形状、质地的糖果纸，糖果盒等材料，我们将幼儿制作的泥塑棒棒糖投放到区角中，开展角色游戏“糖果铺”，为后面的音乐剧表演打下了基础。

四、教师适时引导，始终让幼儿成为戏剧课程的主角。

小班幼儿戏剧游戏的年龄特性即为：能够意识到分配角色，不过角色更换的意识较弱；对游戏缺乏目的性，要通过老师的提示才可以遵循戏剧游戏主题；对游戏缺乏计划性，游戏的开展需要大量的时间；以常规表现为基础，以动作为核心表现方式。[2]

因此在戏剧游戏初期，老师需辅助小班幼儿完成配组，同时细致的阐释角色更换原则。老师切勿太过影响幼儿的戏剧游戏，不要急于示范，要在小班幼儿分析协商过后，提醒幼儿遵循游戏主题。例如在戏剧游戏开始前可与幼儿做计划，引导幼儿利用教室里现有的东西尝试布景，如：“如果我们想要扮演这个故事，我们需要哪些角色和材料？”，“如果你是这个角色，你会说什么？你会怎么办？”及时发现幼儿新奇的想法，并给予鼓励和指导。在游戏过程中，教师可根据幼儿游戏的实际情况，给与适时的引导性提问。如：你喜欢里面的哪个角色？你认为这个角色还可以怎样去表现？怎么去说？结构性问题能够引导幼儿去分析自己的活动，创造性的去想象角色的对话、语言、表情等，此类引导性提问为小班幼儿提出一系列的挑战，推动游戏持续向前发展，在发现幼儿在戏剧游戏中没有足够的知识时，老师利用提问，让幼儿产生相关“问题”的意识，让其带着问题在戏剧游戏活动外去找到有用的资源。在戏剧游戏结束后，教师应带领幼儿对活动进行回顾反思，回顾戏剧游戏过程中应用的技巧、策略以及探讨过程，这对以后活动的进行都是很有用的，评价的方式可以以个别评价和集体评价为主，因为小班的幼儿还不能较好的展开自评与互评。此外，评价过程中可以是老师的语言评价，也可以是幼儿的再现表演，每次评价以一项内容作为重点，如本次评价侧重的是幼儿表演时语言的情况，老师则可以请扮演相同角色的幼儿来示范表演一下故事中的对话，让幼儿比较各自的差别，引导幼儿发现谁说的好，怎么说更好？并提出下次的要求。评价活动中，教师应以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立信心，从而达到即学会表演，又不失游戏性的表演。

开展小班幼儿戏剧游戏，使得我们的艺术教学形式更加丰富多样，教学内容更有内涵，可以说，有了戏剧游戏的幼儿园课程游戏，是更加完整的课程游戏。

参考文献

[1] 张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育，2015（1）：18-20.

[2] 赖敏利.儿童创意戏剧的实践和理论[J].少年儿童研究，2011（14）