浅论初中语文阅读教学存在的问题及对策

黄英

随着新课改的不断深入发展，语文教学逐渐得到广大教育者的高度关注。语文是其他课程的基础，而阅读教学更是语文教学的重要内容，是语文知识的基础。学生只有掌握一定的阅读能力，才能有效锻炼与培育写作技巧与能力，才能更好地学习其他各科课程。但是从教学现状来看，阅读教学暴露出了许多不足，与新课改要求存在一定差距。因此，探讨语文阅读教学存在的问题具有现实意义。

初中语文阅读教学存在的问题

教师方面

重视度不够

在传统教育思想影响下，许多语文教师教学观念陈旧，认为学习语文就是为了考高分，因此在教学中仅仅将字词句作为教学的重点内容，而忽视了阅读训练。在阅读教学中也是一味采用灌输式教育，导致无法满足初中生的学习需要。其次，阅读教学前备课不认真，课堂上仅是围绕教材和教案开展，甚至还有教师将全部精力放到课堂设计、内容设计上，忽略了开展阅读教学的积极意义，创新性不够。另外，有一些语文教师自身文学素养、内涵都不高，阅读课堂枯燥乏味，大部分时间都是学生自己看书回答问题，或者教师只是按照教材逐句讲解一遍，这种教学模式空洞无力，脱离时代所需，极难对中学生开展阅读教学提供有价值的指导。

阅读教学缺乏吸引力

语文阅读课堂包含着解读文章、课堂提问、评价学生回答及综合讲解课文等各方面内容。但是从阅读教学现状来看，教师的教学能力还有待提高，课堂缺乏吸引力。比如提问环节，设定的问题往往比较极端，要么简单，学生轻易就能得出答案，要么复杂，学生百思不得其解。另外，在评价学生回答问题方面，常以错误或者正确进行评价，以分数作为测评学生阅读效果的唯一标准。事实上，这些现象都是阅读教学的失误，必将影响阅读教学的效率。

学生方面

重视度不够

由于受到应试教育的影响，学生在阅读课堂上往往花费大量时间学习字、句、词等内容，并未用心去欣赏与感受文章的美。比如中考，历年来都将名人名句定为必考题型，为了拿分，学生就会对相关文章死记硬背，而忽略了课文的情节、人物形象，违背了阅读教学的目的。从阅读教学现状来看，学生缺乏兴趣，其表现在课堂上回答问题不积极、不愿反思等方面，很多学生一翻开教材就开始玩手机、聊天或做其他事情，极少有学生与教师、同学进行交流互动，这种现象必定会造成恶性循环，使学生无法体会阅读的乐趣，无法提升阅读能力。

学生压力大

初中生学业压力大，课堂内外都要学习课程安排的知识，没有时间进行阅读。即便节假日，也都被各种兴趣班、补习班占领。长此以往，繁重的学业必然打破阅读计划，无法提高阅读效率。

提高阅读教学的对策建议

加强阅读教学重视度

初中语文教师必须要深入领悟阅读教学的意义，阅读教学是为让学生更好地感受文学魅力，通过品读优秀文章，与作者思想感情实现共鸣，细致品味，有感而发。作为阅读课堂的主导者，语文教师必须要不断丰富个人的语文素养，不断学习，与时俱进，在提高自身阅读能力的基础上，引导学生认识阅读的必要性和重要性，使阅读课堂发挥实质性的作用。

开展多样化阅读教学

阅读教学课堂不能过于单一，必须要采用多样化教学，这样才能真正激发学生的积极性和主动性。事实上，教材中蕴含着极其丰富的教学资源，源自生活又超过生活，要想提高学生的阅读兴趣，就应合理使用教学资源，指导学生拓展思路，从而体验阅读的乐趣、学到知识。比如开展高尔基所写的《海燕》的教学时，可与郑振铎所写的《海燕》进行对比教学，吸引学生好奇心，通过比较文章的结构、背景知识、写作手法等，让阅读课堂充满趣味性。同时，还可以让学生对文章进行续写、写读后感等，提高学生的阅读兴趣，增强写作能力。

加强课外阅读引导

只有课内外阅读相结合，才能真正提高学生的阅读能力。比如开展阅讀知识竞赛、开展辩论赛等，鼓励学生多涉猎课外知识，督促学生合理安排课外活动，制定阅读目标和计划。这样能够加强学生的语感，协调各种感官共同协作，从而形成一种习惯性语感，提高自身的语文素养。

改变课堂评价模式

在课堂评价模式上，应该结合学生的课前准备、课内参与程度及课后的表现综合进行评价。笔者在教学中采用了成长记录表，对学生的课堂表现、学习过程及课外阅读成果等进行记录，为评价学生阅读提供依据。这种方式对阅读评价非常有效，也取得了不错的效果。因此，语文教师应该结合学生的实际情况，合理制定评级模式，以达到能够真实评价学生的效果。

结语

总之，提高初中生的阅读能力对其今后的语文学习具有重要意义。因此，初中语文教师应结合学生特征、教学内容等，合理选择阅读教学方式，尊重学生在课堂上的主体地位，培养学生良好的阅读习惯，从而真正提高学生的语文素养。