低年级小学语文写话教学方法分析与研究

张春宝

摘 要：主要以低年级小学语文写话教学方法分析与研究为重点进行阐述，结合当下小学低年级语文写话教学的现状，从利用课文语句抄写、利用丰富教学活动、利用课内外时间这三方面进行深入探索，其目的在于加强低年级小学语文写话教学质量。

关键词：小学语文；低年级；写话教学；问题；策略

随着新课改的不断深入，使诸多小学语文教师开始注重写话教学，从低年级开始培养学生写作能力。小学一年级的学生正处于记忆发育的最佳时期，只有做好该时期写话教学工作，才能保证学生的写话能力，为学生日后写作能力的培养奠定基础。以下主要阐述低年级小学语文写话教学的不足之处以及相应的解决方法。

一、低年级小学语文写话教学的不足之处

1.写话教学意识不强

在低年级小学语文教学中，许多教师只注重培养学生的识字、认字能力。绝大多数的小学语文教师觉得，在三年级之前，小学生识字、认字是最主要的。写作同低年级学生还相距很远，这些教师认为，低年级的学生不用具备写作学习能力。教学理念滞后，导致在小学低年级语文课堂中写话教学活动开展受阻。小学教师并未意识到写作教学的重要性，直接导致了学生写作意识的构成受影响。

2.教学方法单一

低年级的写话教学并非是简单的写话。部分教师将写作教学单一地理解成造句教学，时常在认字教学中让学生造句，通过此种方式完成写话教学。单一的教学方法导致了写话教学的实效性无法发挥，不仅如此，还会影响学生写话的兴趣。受传统教学理念所影响，教师认为只要给学生学习的模板，让学生进行模仿即可。一味地模仿，不但会影响学生创作的发挥，还会使学生的潜在能力被扼杀。

3.教学条件不足

同高年级的学生相比，低年级的学习任务相对比较轻松，但他们同样面对考试压力。若想加强写话教学的实效性，语文教师一定要保证教学实际充足。但因课时影响，为了能够在考试前将所有文章讲完，教师依旧会以教材内容为主，忽略写话教学，无法确保写话教学的时间。另外，写话教学的条件有限，能够利用的资源不多，导致写作教学效率不高。

二、提高小学低年级语文写话教学质量的有效措施

1.摘抄优美语句，奠定写话基础

文章是由多个句子构成的，关键语句为整篇文章的精髓。口语化是低年级学生写话存在的主要问题，许多学生所写的语句是大白话。探其根本，主要是因为学生语言积累量不够，见识的语言形式不多，无法写出优美的句子。深挖小学语文课本资源，把课文当作学生写话学习的示范，指导学生摘抄他们喜爱的语句，这不但能够丰富学生的语言储备量，还能加深学生对文章的理解。对低年级的学生而言，他们无法准确地选择优美的语句，语文教师可以替他们选择，组织他们摘抄。

比如，在教授部编版一年级上册《对韵歌》这一课时，教师可以让学生摘抄“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。”这几句话，引导学生记住对应的表达手法，这样能够使学生下意识地去记住这些句子的结构，从而将其转变为自己写话的方式。

2.优化教学活动，革新写话教学

创新写话教学方法，利用多元化的方法引导学生写话，对提高学生学习积极性具有重要作用。突破传统的造句与模仿的限制，为学生带来不一样的体验，是加强写话教学实效性的中心。

第一，语文教师可以应用补句的方式来培养学生的写作能力。低年级学生的语言能力有限，无法熟练掌握句型句式。若想提升低年级学生写话能力，语文教师可以为学生设计段落，让学生依据自己的语言基础补句。此种方法不但有助于提升学生的写话能力，还能加强写话教学的开放性。

第二，语文教师可以结合图文开展写作教学。看图说话是低年级语文写话教学最有效的方法。低年级的学生比较喜欢具象化的事物，在进行写作教学时，为学生提供一些图片，吸引他们的眼球，加强写话活动的实效性。

3.整合课内外时间，提供寫话资源

低年级语文写话教学为一项繁杂的工作，语文教师只有对教学实践进行合理安排，才能使学生逐渐掌握写话方法。一般情况下，语文课堂的教学时间只有40分钟，教学任务十分繁重，语文教师无法保证每次都在课堂上完成写话教学任务。所以，为了确保学生有充足的写话学习时间，语文教师可以把课内活动延展到课外，鼓励学生到课下练习。通过联想的方式把课内练习拓宽至课外，能够为学生创造更多写话学习的机会，确保写话教学时间的充裕性，以此来提升学生的写话能力。

总而言之，加强小学生写作能力是课程改革的新要求。在低年级开展语文写话教学是学生提高协作能力的基础。语文教师需组织好语文写话活动，这对提高学生学习兴趣具有现实意义，只有保障学生的学习兴趣，才能切实提高学生语文写作能力，所谓兴趣是学习最好的老师，因此需对学生写话学习兴趣培养给予高度重视。

参考文献：

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