愉快教育在作文中的体现

林虹

笔者在多年的语文教学中发现，那些对作文惧写、厌写的学生，都缺乏对作文的情感和兴趣，作文课上，应有的对学习的乐趣没有了，作文变成了负担和包袱。要改变这种状况，作文教学就一定要从少年儿童欢快喜悦的心理出发，抓住学生情感和兴趣的特点，精心设计各种能唤起学生情感的方法，在作文的有关环节上，让愉快心情和浓厚的兴趣如同阳光一样照耀着学生作文的全过程，将情感和兴趣融于作文过程的有关环节。那么，如何培养学生的作文情感和兴趣呢？

一、设置能唤起学生情感和兴趣的作文题

如何设置学生感兴趣的题目呢？一篇作文，首先必须具备丰富的材料，俗话说，巧妇难为无米之炊，再优秀的作者若没有生活作为创作源泉，也就不能诞生优良的激动人心的作品。学生的作文更是如此，由于生活阅历少，写起文章来局限性也就更大。如果作文题与熟悉的生活不沾边，学生对其也就毫无感情而言，从何谈起兴趣问题。因此，命题首先考虑的是题目应与学生熟悉的生活挂钩，让他们一见题就有亲切感，从而使兴趣油然而生，从命题时就树立起写好作文的信心。笔者曾在学生看完中国古诗词大赛后布置过一篇作文题：《观古诗词大赛》，学生对大赛中参赛选手及古诗词十分关心，但多数人却感受甚少，结果许多学生把这样的作文题当成了负担，写起来就空洞无物，除了美、动人、高兴等言之无物的词外，实质性的内容很少。其原因不是不会写，而是缺乏参赛感受。后来笔者根据班级在体育比赛中获奖的事实，命题为“你在班级体育竞赛中获奖感受”，由于比赛大家都出了力，对争取来的班级荣誉十分珍惜，大家亲身感受过，文章自然具有较强的情趣色彩。

二、在实践活动中培养学生对事物观察的“情、趣”

作文需以材料的积累为基础，而材料的获得必须依靠对事物的细心观察。小学生在参加实践活动的过程中，由于无意性、情绪性明显，观察事物容易只看表面现象，注意力常集中到次要的或观察无关的方面去，缺乏正确的观察方法，结果是文章空洞无物。在四年级下册的一次习作中，学完写景的文章后，要求学生写作田园景物，虽然学生对于写景的文章有了初步了解，但是课上发现去乡村体验生活的孩子只有一半左右，因为没有切身感受，所以学生写的作文比较生硬，没有灵气，这时，笔者果断决定与所教的综合实践课程整合，组织学生、家长利用周末进行一次近郊游，走基层，让学生置身于乡村，感受乡村。当时恰逢秋日，笔者选择走进葡萄园让学生抓住硕果累累的葡萄进行详细观察，从色、形、味几方面入手，将所见所闻所感进行详细记录，归来后，学生的习作情景交融，具有较强的情趣色彩。如，学生写道：整齐的藤架互相缠绕，墨绿色的叶子层层叠叠，阳光穿过叶子，射在褐色的土地上，果农们满脸洋溢着丰收的喜悦……还有个别学生在描写田间的小路一文中写道：小路上静悄悄，微风吹醒了路边五颜六色的野花，一排排小树为小路洒下片片绿荫，田间的稻香令人心旷神怡……一切都显得宁静和谐。有了这样的实践活动后，学生的观察视野扩大了，文章既有的写，还写得美，增强了学生学写、愿写、爱写的动力，能在实践活动中感受到自然美、社会美、人情美，成为生活的有心人。

三、会写是提高作文情、趣的关键

有了好的题材和丰富的写作素材，学生可以提笔了，但写好一篇文章还需有科学的写作方法。达尔文说：“世界上最有价值的知识，是关于方法的知识。”因此只有教会学生作文的方法才能进一步增强学生对作文的情趣。

笔者在多年的语文教学中，始终把教会方法作为提高学生作文兴趣的主要手段，方法对了，写作信心增强了，作文的兴趣感也就上去了。有一名学困生的作文《记激动人心的一件事》，第一稿仅写了不到一百字。我没及时给他打分，而是与他交谈，了解到他对这篇作文掌握的材料不算少，可是一提笔却不知从何说起。我当即表扬了他收集材料的认真态度，与他一起分析初稿为什么没写好的原因。他脸上泛起了满足的神情，对作文的情感和兴趣又重新燃起，当天晚上就把第二稿写好送来，稿子除了个别细节交代还欠缺外，写作方法有了显著进步。该学生还要求拿回去继续修改，等到第二天交来时，已是一篇生动具体的优秀作文。这位学生通过写作方法的改进，从作文的成功中激起了乐写的兴趣。后来还主动又写了一篇类似的作文，在全班展出。还有一名原是不会写、不愿写的学生，在第一次写出一篇满意的作文后，兴奋不已地对我说：“我把作文念给了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈听。我还在自己的小屋里朗读了好几遍。”看到他满脸洋溢的喜悦之情，我为他在作文上的进步而高兴。

四、用激励因子促进学生作文情趣的高涨

学生年龄虽小，上进心却强，对荣誉的要求有时甚至十分强烈。往往一句简单的表扬语能使他们兴奋不已，成为前进中的一种动力。尤其是在作文中，学生在经过调查研究、积累材料，写出富有个性的文章后，那种自我满足的心情是不言而喻的，尽管所作之文有着这样那样的缺陷，但毕竟是学生创造性思维的发挥，在这种时候，一句鼓励语能暖三冬。面对学生的荣誉感，我会充分利用激励因子，把目光重点放在对学生的鼓励上，为达此目的，我认为作文的评改应在如下方面进行必要的关注：（1）要贯彻“多就少改”的原则。对作文的评批一定要从学生立场出发，把树立信心作为一项基本性的工作来抓，对作文中可改可不改的，就不必改。（2）要为作文评改创造愉快的意境。不管是教师評改还是学生相互之间的评批，都应是一种以激励性为主的评改。尤其是对一些作文较差的学生，一定要注意力求寻找他们作文中可喜之点，充分尊重学生的自尊心，

总之，作文教学一定要改变过去那种沉闷的局面，变作文教学为愉快教学，促进学生实现从“要我写作文”到“我要写作文”的转变。