浅谈如何培养学生的写作能力

李少平

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是小学语文教育教学的重要组成部分。写作就是让学生把自己所看到的、所听到的、所想到的事情，用自己的语言恰当地表达出来，它是学生语言组织能力、想象力、逻辑思维能力的综合体现。根据多年的教学经验，谈一下如何培养学生的写作能力，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：学生；写作能力；兴趣；层次

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是小学语文教育教学的重要组成部分。写作就是让学生把自己所看到的、所听到的、所想到的事情，用自己的語言恰当地表达出来，它是学生语言组织能力、想象力、逻辑思维能力的综合体现。然而，在学生实际的写作中，内容短小而又空洞，写的作文东拼西凑或者是平铺直叙，时间久了学生就怕写作文、不喜欢写作文，感觉写作是特别头疼的事情。那么，面对学生如此厌倦写作的现象，教师在写作教育教学中该如何进行写作训练，将语言文字训练落到实处呢？笔者根据多年的教学经验，对学生语言文字训练采用了下面几个方法。

一、激发学生写作兴趣

兴趣是学生写作动力的源泉。教师可以利用当今社会先进的多媒体技术创设情境，通过图文并茂、情境交融的感官刺激，让学生去观察，让学生积极思考，这样唤起了学生的审美感受，激发了学生的思维想象能力，激发了学生的写作欲望和创作热情，从而让学生对写作产生浓厚的兴趣爱好，快乐地进行写作。例如：我在教学作文《童年趣事》时，要求同学们把自己的童年照片发上来，我利用多媒体制作成PPT播放给同学们观看，他们在小组讨论时积极发言，就把童趣提到了点子上，写起作文来就不会无话可说了。

二、以文为例，仿照写作

书本上的教学只是一个例子，教师要让学生掌握书本作文的写作技巧，达到举一反三效果。小学语文教材，文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑。教师教学时要趁热打铁，以文为例，指导写作。

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。仿写是提高学生写作水平的有效途径之一，只有学生掌握了它的规律，从中悟出写作的技巧，久而久之，学生的写作水平才会得到极大的提升。

1.整体模仿

在我们学习《桂林山水》这一节课时，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总一分一总的构段方式解构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法来训练写景的文章。整体模仿不仅能够“消化”课本所学知识，而且可以把读写进行有机的结合，达到篇与篇读写迁移的目的，提高作文写作水平。

2.局部模仿

局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括段落构成、开头、结尾、描写议论等。在这里需要说明一点：不是课文中的每一个片段都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片段，进行仿写练习。仿写时，教师要告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可循，有例可仿。

（1）仿构段方式

比方说《索溪峪的“野”》这篇课文的每一个自然段，在构段方式上都采用先总述后分述的写法。教师通过认真讲解让学生明白该篇文章的构段方式、熟悉文章脉络后，要趁热打铁，马上进行有针对性的模仿训练，要求学生仿照这段先总后分的写作方法，以自己熟悉的一种自然现象为话题仿写一个片段。大部分学生写得有条有理，会使用总分的构段方式，并把感悟到的表达方法用上。这样学生经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，了解了仿写的真正内涵，防止了直接照搬现象的发生。

（2）仿写开头

小学语文教材中一些开头颇具代表性，巧妙利用它导写也是一种好办法。如《燕子》中的开头写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”教学时可以让学生仿写小动物的外形特点。

（3）仿写结尾

有些教材的结尾恰到好处，起到了画龙点睛的作用。像《草原》一文结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”巧妙点明了文章的中心。教师可以引导学生尝试用这样的方法写结尾。

三、凭借教材。展开想象

想象力是创造的源泉。教师要抓住小学阶段的有利时机，依据教材，引导学生想象作文。写作方式可采用改写、续写、缩写、补写等。古诗教学后我让学生进行改写，如学习了《凡卡》一文后续写《凡卡寄出信后……》；学习《穷人》一文后也进行续写，收到了显著效果。

四、把握“梯度”，体现层次

《义务教育语文课程标准》对不同年级学生提出了不同的写作训练要求。因此，教师在语文教学中进行写作训练时，要注意把握好“梯度”，训练要“适度”，体现层次性。要针对教材由浅入深、由易到难的特点及学生的由浅入深、循序渐进的认知规律，针对不同教材、不同年级提出相应的写作要求。比如作文题目《记一件难忘的事》，针对三年级学生只要求把经过写清楚；四年级则要有重点、要分段；五、六年级则需适当提高要求，如对动作、神态、心理活动等进行描写。防止以往出现的怪现象：中年级学生笔下的《狗》跟高年级学生写得一模一样，没有训练层次，年级升高，写作水平并未提高。

总之，没有人天生就会写好文章，都是在读前人的作品中汲取营养，模仿着前人去表达并逐步达到创造性表达。实践证明，小学语文教学中要高度重视“读中学写，读写结合，以读促写，学以致用”，才能逐步改变小学生“作文难”的现状，逐步培养小学生的作文能力，提高作文教学质量。

参考文献：

刘甜.例谈小学语文写作能力培养与提升[J].作文成功之路（下），2014（10）.

编辑 谢尾合