如何在小学学困生中开展德育

陈玉

摘 要：现如今，小学中的学困生越来越成为不可忽视的一个群体。教师在日常的教学活动中，应当及时转变教学观念，探究学困生教育的教学方法，落实德育，实现学困生与德育相结合。主要探讨如何在小学学困生中开展德育。

关键词：小学；学困生；德育

实现学困生的转化，不仅可以体现德育，而且还能够加强班级管理建设，实现教学质量的全面提高，这是每一个教师应该研究的重要课题，也是班主任教学过程中关注的重点内容。学生在学校接受德育，对其以后的人生之路具有重要意义。每一个小学生的心灵都像是一张白纸，作为教育工作者，我们在向他们传授科学文化知识的同时，更要教会他们如何分辨真善美和假恶丑，引导他们用正确的世界观看待身边的事物[1]。但是，对于小学学困生来说，他们学习科学文化知识的能力较弱，难免心理上会出现一些偏差，这就要求教师对其进行正确的心理疏导，使其形成正确的人生观、世界观和价值观。

一、学困生与优等生之间的差别

绝大多数的优等生在学习方面，学习目标明确，能够找到适合自己的学习方法，在学习上懂得自律，严格管理自己，也具有一定的抗压抗挫能力，能够抵住诱惑，不做影响学习的事情；心态方面，也是比较乐观、积极向上，对学习保有持久性的兴趣。然而，学困生在学习上没有目标，更没有自己的一套学习方法；在学习中遇到困难时，总会产生抵触心理，不懂得如何克服学习上的困难；认为学习是一件无聊、枯燥的事，对学习怀有消极的态度，不想改变现状，没有上进心，甚至放弃学习。综上所述，学习动机是优等生和学困生存在差别的最大原因。优等生勤奋努力学习是因为他们有自己的学习目标，有一个强大的动力来驱使他们为之努力。然而，对于学困生来说，在学习上没有明确目标，也就失去了努力的动力，从而导致懒散的学习状态，甚至破罐子破摔。教师如果对此现象坐以待毙、放任不管，长此以往，将不利于学困生学习能力的提高，甚至影响其一生。

二、学困生的成因

1.學生性格上的差异

学生的性格多种多样，造成这种性格差异的原因也多种多样，其中先天性的遗传因素对性格的影响最大，学生与生俱来的性格就存在着明显的差异，有的外向、活泼、好动、好胜心强；有的内向、沉默、孤僻、被动。前者往往一般在学习上表现比较良好，而后者学习上则比较落后，长此以往，这些学习成绩落后的学生跟不上大家的步伐，就会成为学困生。

2.家庭背景的影响

每个家庭对孩子的教育方法都存在着或多或少的差别，有的家长进行严格管教，甚至用粗暴的方式对孩子进行教育，在这样一种环境下，学生的心理需求没有得到满足，反而还会造成更大的伤害，更严重的话，还会导致孩子情绪抑郁、郁郁寡欢，不利于其身心健康发展。还有一些家庭对孩子极其溺爱，这样一种家庭教育环境，只会纵容孩子的自私任性行为，在今后的学习中更经不起打击。还有个别家长放任孩子的行为，几乎从不过问孩子的学习状况，极易导致学生自暴自弃，听天由命，这样极易成为学困生。

三、转化学困生的方法

1.转变教学观念，给予学困生更多的关注

一般来说，教师分为两种：一种是根据自己的教学方法来划分学生，适合自己教学方法的是优等生，不适合的是学困生；还有一种是根据学生的差异使用不同的教学方法，适合学生使用的为优质的教学方法，不适合的为劣质教学方法，应将其摒弃。显然，教师在教学过程中，应该采用第二种方法，根据学生的差异性，制定适合学生发展的教学方法，因材施教[2]。不存在不会学的学生，只有不会教的老师。如今的小学校园里，依然有很多老师不喜欢学困生，甚至建议他们辍学，更有甚者，还会将其赶走。这些教师认为自己在教学上做了很大的努力，依旧不能改变学困生学习成绩止步不前的现状，所以就把责任推给学生。教师的责任就是教会每一个学生，培养每一位学生的学习能力是教师的天职。小学教师要想转变教学观念，首先应该改变对待学困生的方式，把握住教育的时机和分寸，将德育贯穿于整个教学活动来。

2.与家长协作，共同促进学困生学习能力的提高

为了更好地实现学困生的转化，教师与家长应该齐力联手，抵制社会上的不良影响，克服家庭教育的不足。可以使用电话、短信等方式，及时与家长沟通交流教育意见，并且让家长及时检查家庭作业的完成情况，为学困生的学习和发展共同努力。

学困生的转化过程是一个长期的过程，小学教师在这一过程中不能操之过急，更不能一蹴而就，应该根据学生自身的不同特点，制订适合学生发展的教学方法。教师的教学能力不仅仅体现在培养优等生上，更重要的是其在教学过程中运用德育方法来实现学困生的转化。这就要求教师在对待学困生时，不能坐视不管，袖手旁观，要有信心，有热情，努力将每一个学生都培养成才。

参考文献：

[1]钟启泉，张华，崔允.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2013.

编辑 高 琼