高职英语分层教学的实践与研究

周倩

摘 要：最近几年，高职院校的生源质量较差，学生英语水平有高有低，使得传统的英语教学模式已经无法满足需要，推行高职英语分层教学势在必行。但是经过一段时间的实践，分层教学还是存在一定的问题和需要改进的地方。本文以苏工院的英语分层教学为例，阐述高职英语分层教学的具体实践和成效，提出了改进的措施。

关键词：高职英语 分层教学 课程改革

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0038-01

1 引言

最近几年，随着本科院校的不断扩招，导致高职院校的生源质量越来越差，为了达到招生数量，往往会采用多种形式的招生模式，如自主招生、对口单招、注册入学等。这就造成学生英语水平有高有低，这种现在不仅存在于各专业之间而且还出现在班级内部。教师如果采用同一教材、同一教案、同一教学目标的传统高职英语教学模式势必会造成两极分化。一方面基础好的学生会觉得教学内容过于简单而降低了他们的求知欲，无法进一步提高他们的英语语言技能。另一方面基础差的学生会觉得内容太难而失去学习的信心，出现厌学甚至是放弃学习的现象。因此，分层教学的出现是顺应了高职英语改革的需要，是一项符合因材施教教学原则的有力措施。

2 高职英语分层教学的实践

苏工院对2017级非英语专业新生的高职英语课程实行了分层教学，具体实施方式如下：

2.1学生分层原则

在入学第一周对各院系新生进行统一的摸底考试，根据成绩高低，各院系前50名学生分入A班，后50名分入C班，中间分数段的学生以50人左右为一个班级分入B班。

2.2课程标准分层

A班以通過大学英语4级考试为目标。教学内容涵盖不同职业涉外工作中共性的典型英语交际任务，强调相应的语言技能训练，兼顾职业素质的培养和语言知识的学习，使学生语言技能的发展和职业技能的发展同步。在教学方法上，通过视听内容的呈现，注重模仿操练和模拟训练等任务引领的教学来拓展学生的听说能力，动化课堂。加强对学生实际职业能力的培养，以任务引领型案例或活动诱发学生兴趣。

B班以通过全国高职高专英语应用能力A 级考试为目标。以课堂教学为主，结合多媒体等现代技术手段进行教学。在教学中，要注重学生英语基础的巩固，以实际应用为目的，以“实用为主，够用为度”为原则。灵活运用情境法、交际法、任务法和合作学习法等多种教学方法组织教学活动。注重基础知识的巩固和提高，加强学生的听力、阅读及写作能力。

C班以通过全国高职高专英语应用能力B 级考试为目标。教学内容以巩固学生的基本知识点和训练学生的基本语言技能为重点。培养学生对英语学习的兴趣和提高英语学习的积极性。

2.3 非英语专业学生英语导师制的推行。

导师制的推行能更好的体现出分层教学的优势，是为了提高非英语专业学生的英语技能，培养在英语方面有优势的学生。导师制贯穿在学生培养的全过程，导师要帮助学生了解学习的潜能和特点， 指导学生掌握科学的学习方法和技能， 督促学生养成良好的学习习惯；指导学生参加各级各类英语竞赛。

3 高职英语分层教学的成效

回顾苏工院这三年里实行英语分层教学后，在教学改革的实践中也取得了一定的成效。

3.1 学生的学习兴趣得到了提高

特别对于B层和C层的学生来讲，由于简化了教学内容，降低了教学难度，放慢了教学速度，使那些英语基础较差的学生能够跟上教师的上课节凑，理解上课的内容，克服了害怕学习英语的心理，使英语学习也变成了一件较为轻松的事情，从而更加乐于参与到课堂教学活动中去。

3.2 课堂效率和教学质量得到了提高

分层教学将英语水平接近的学生分在一起上课，教师在教学目标的制定、教材的选用、教学手段的设计时更有针对性，使教师上课内容更加紧凑；学生则可以集中注意力深入思考，大大提高了听课效率。师生之间在课堂上的交流变得更为有效和愉悦，从而大大提高了高职英语的教学质量。

3.3 教师的教学实践能力得到了提高

分层教学实践要求教师花更多的时间去了解、关注和研究学生的学习态度和心理情况，从不同层次学生的需要出发，制定个性化的教学目标和教学方法，对教师的业务水平提出了更高更新的要求。

4 高职英语分层教学的存在问题和改进的方法

高职英语分层教学体现了因材施教的教育理念，在一定程度上调动了学生对英语学习的积极性，提高了课堂效率和教学质量。但是，在具体实践过程中，还是出现了一些有待于解决的问题。

4.1 学生心理状态的问题

学生由于对分层教学理念缺乏认识，只是简单的认为是重点班和差班的区别，特别是C层的学生更会出现自卑或自暴自弃的心理。因此，教师应该利用新生入学教育的契机，让学生明白高职英语分层教学其目的是考虑到每一位学生的发展，为了使学生能够更好地提高自身英语水平而采用的新的教学模式。

4.2 教学常规管理问题

实行分层教学后，要打破原来的行政班级，学生实行走班制来上英语课，这样给管理带来一系列的问题。首先，一个分层班级的学生有原来好几个班的学生组成，这给教师的课堂考勤和最后成绩的录入带来很大的麻烦；其次，来自不同班级的学生在新分层班级里会疏于与其他班级的学生交流，小集体现象较为严重，集体感一时难以形成。这就要求教师在上课的过程中有意识地引导学生与其他班级的同学多交流，通过一些合作性的英语活动来促进班级的融合。

高职英语分层教学，满足了英语课程改革的需要，体现了因材施教的教理念，提高了英语课堂教学的质量，尊重了学生的个性差异，激发了学生对英语学习的兴趣。但是，这种教学模式还有待于在实践不断地完善，使其更好地为高职院校英语教学服务。

参考文献：

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