浅谈在生物课堂中营造问题空间的艺术

黄聪

摘 要：问题是激活学生思维的金钥匙，是开启高效课堂的法宝。在平时的教学中，我们教师应努力设计精彩的课堂提问，不断吸引学生的注意，激活学生的思维，从而奠定高效课堂的总基调。同样，在初中生物教学中，问题设计也尤为重要。本文就如何创新手段，优化策略，不断营造问题空间，将学生引入思维的纵深，从而为打造高效生物高效课堂，作了简人的阐述。

关键词：生物 营造 问题艺术 策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0149-01

人从出生开始，就对这个世界充满了好奇心。虽然初中生已步入青少年的行列，但是他们仍旧“童心未泯”，对外界的事物很感兴趣，他们身上更富有探索精神。不过，传统的生物教学模式，却没有留给学生探索的机会，只是老师的“教”和学生的“学”，老师的观点就是整堂课的权威。即使学生有问题，也不敢随便提问，生怕自己的问题与课堂无关会受到老师的批评。其实，这种现象是不可取的，教师们并没有意识到问题教学的重要性。下面，笔者就这个问题谈一下自己的感受。

1 创设宽松的学习氛围是营造问题空间的基础

随着年龄的增长，学生对老师的畏惧心理越来越大。再加上教师不经常与学生主动沟通交流，导致与学生之间的心灵距离越来越大。学生带着较大的心理压力上课，别说主动提问，有些学生就是老师的问题也不愿意回答。所以，教师一定要在课前为学生创设一个比较宽松的学习氛围，以减轻他们的压力，放松学生的心情，这样，才能保证教学过程的顺利进行，学生在课堂上才敢克服胆怯，勇于发言。

如，在教学《水中的动物》内容时，先为学生播放一段视频，让学生观察在水中生活的各种生物群体，尤其是鱼类，这些鱼有他们不熟悉的，也有一些是在我们生活中常吃的，看它们在水中自由自在地游着，会让学生产生熟悉感，心情也变得平静下来。然后又为学生演示了金鱼在鱼缸中游泳的模拟实验，让学生们仔细观察鱼鳍在游泳中的作用，并为学生出示了鱼鳃结构挂图。学生很快陷入了沉思中，教室一片宁静，再也不会被外界打扰。在这种学习氛围下，学生产生了一种问题意识，进入了问题的初始状态，对学生们发现问题有很大的帮助。

在课的开始，问题情境的设计很重要，学生的问题往往会出现在学习情境的渲染中，学生的状态会进入到“似会非会，似懂非懂”中，这种状态引发了学生的求知热情和学习动机，让他们的学习目标更加明确。所以，情境的设置是营造问题空间的基础，它为学生的问题提供了一个平台，激励学生发现问题，从而为提出问题做准备。

2 培养学生的问题能力是营造问题空间的根本

在以往的教学模式中，为了顺应考试的要求，有很多教师在课堂上实行的都是“满堂灌”，生怕自己讲的知识不全面，遗漏了某一个知识点或是讲错了某个题目而导致学生的成绩不理想，其实这种做法是非常错误的。这些丰富的知识一下子灌输给学生，不仅泯灭了学生的思维能力，还让学生的学习变得被动。学生只是一味地接受非自己的思考，在课堂中没有自己的观点，在教学中怎样培养学生的创造力？所以，一定要重视学生的问题能力，在课堂上为他们留出一个问题空间。

如，在教学生物的变异时，可以通过一个游戏活动，让学生逐渐地反思变异的现象，活动是这样的：拿出一碟花生米，让学生上台挑选出一模一样的，但所有同学都没找到，从而说明差异总是有的。然后让学生举例说明变异的普遍性，可以独自思考，也可以小组讨论，总而言之要把空间留给学生。学生仔细讨论，认真观察，回答各不相同：如一只黄色的猫生下了三只颜色不同的小猫，一对色觉正常的夫妇，生下了一个色盲的孩子。从而得出结论：变异是普遍存在的，体现在同种生物之间以及同一物种的不同个体之间。我们每个人都是一个独特的存在，都是独一无二的。

课堂上引导学生发现问题、提出问题，有利于培养学生科学的学习方法。对教师来讲，是一个及时的反馈，培养了学生的学习能力。所以，在生物教学中，教师要认真设计教学思路，可以适当地选出一些知识点不讲，把它留给学生，给学生更多思考和提问的机会。每位学生都有自己的观点，教师要细心分析，略加点拨，让学生对知识点的掌握更加容易。

3 提高教师的专业素养是营造问题空间的关键

教师的专业素质，是营造问题空间的关键。教师首先要改变自己的上课观念，具备问题意识，问题教学才能得以实施，否则，一切皆为空谈。教师要把课堂还给学生，让学生做到会问、敢问、能问。教师对学生提出的问题，学生要有能力解决，同时，不能将学生的观点轻易扼杀。要让学生大胆地去学习、去思考，对于学生提出的问题，不要指责批评。有意义的问题，教师要给予表扬。新颖的问题，教师要加以肯定。

比如，在教学自养型植物这一内容时，学生的问题就很多。先为学生介绍了自养型植物的概念，然后讓他们自主学习。其中，就有学生提出了问题：捕蝇草也是植物，它是不是自养型的呢？猪笼草也可以捕捉昆虫，消化昆虫，它又属于什么什么类型呢？面对这个问题，我并没有立刻回答，而是让学生讨论交流，经过短时的思维碰撞，每位学生都有了自己的答案，我再在此基础上稍加引导，问题一下子就解决了。

教师在课堂中，应该讲究提问艺术，不能总是老样子—直接提问，要多些指导性的意见。遇到有歧义的问题，教师也不能采取以往的“包办”做法，要适当地给学生一些民主权力。对于一些有难度的问题，教师更不要立刻就“倾囊相授”，让学生多思考一会，提升他们的思维能力。

总之，在教学过程中，教师一定要为学生营造一定的问题空间。这样不仅让学生有兴趣去研究课程内容，寻求问题的答案，还能启发学生的思维和智慧。而初中生物课堂更需要运用问题教学，提高教学效果，在讲课过程中，教师要注意问题的难度与深度，对学生的要求要适度，让学生养成爱提问的好习惯。