激趣提效，识字教学的不二法宝

朱军

摘 要：低年级识字教学要遵循多识少写，识写分流的原则，渗透汉字文化，突出字理识字，注重激趣提效。引导学生在游戏中轻松识字，在想象中快乐识字，在生活中自主识字，在交流中合作识字。

关键词：识字 激趣 提效

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0179-02

识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。课标要求：小学阶段要认识常用字3000个左右，第一学段要识字1600个左右。部编小语一上要认识常用字300个，会写其中的100个汉字。

一年级学生在学习识字单元、课文单元时，每课要认识9-11个生字，这对刚上学的儿童来说，本身就有一定难度，可是很多语文老师却没有蹲下身子看学生，一入学就一味地单纯识字，让学生死记硬背，想方设法增加识字量，以便尽快地开展阅读。但这种主观愿望只能是一厢情愿，忽视了小学生成长的内在规律。机械的识字训练，不仅加重了学生的学习负担，还挫伤了学生的识字兴趣。柳斌曾说过：真正意义的教育是从识字开始的。那么，如何将识字教学进行得有声有色呢？兴趣是最好的老师。教师要在精准领会教材识字教学的编写意图及准确研析学情的基础上，精心设计，有效指导，想方设法激趣提效，让学生在情趣中主动识字，高效识字。

1 浅析部编小语一上识字编排特点

教材按照主题单元编排学习内容，，识字贯穿语文学习全过程。

1.1 先识字，后学拼音

学习拼音之前，先安排1个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再安排2个单元系统学习拼音。这是部编语文教材的一个重大改革。儿童入学之前，在日常生活中都有意或无意碰到了不少汉字，甚至认识了不少常用字。识字单元（一）要认识的35个汉字是学生日常生活中的“高频字”，多数学生已认识，学起来比较轻松，很容易体验到汉字学习的乐趣，获得学习语文的成功感，从而喜欢上语文。然后由熟悉的语言带动拼音的学习，发挥汉字对拼音学习的帮助作用，借助汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音与识字相辅相成，相互促进。这样的编排，既符合儿童的认知规律，又满足儿童的心理需要。

1.2 识字分流，多识少写

识字编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。识字教材的编排遵循儿童学习语文的规律，要求会认的字，都是出现频率高的生活口语常有字。学生只要能够在语境中认识，能够运用于阅读就可以了，不要求会写，也不要求对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，巩固生字。识字是阅读的基础，识字量的大小直接影响着阅读。在不增加学生学习负担的前提下，尽量让学生多认识一些常用字，尽快满足学生开展阅读的愿望。

1.3 渗透汉字文化，突出字理识字

儿童在识字时，要适当了解汉字的造字规律、演变历史，进而了解汉字的文化内涵，激发学习汉字的兴趣。教材识字编排有助于学生理解汉字的构字规律，突出字理识字，使学生在识字的同时领悟到汉字不仅有味，还有趣。比如，认识汉字“日、月、水、火”，课文采用了看图识字的方式，引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的造字规律。认识汉字“明、尘、从、林”，引导学生在诵读中感悟会意字“合二字三字之意成一字之意”的构字特点，感受古人造字的智慧，体验识字的乐趣，激发识字的热情。认识汉字“妈、奶、姐、妹”，引导学生发现这些字都有“女”字旁，都和女性有关，感悟汉字偏旁表义的构字规律，为理解形声字打下基础。

1.4 识字方法多样，注重兴趣培养

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。灵活多样的识字方法，是激发学生识字兴趣的不二法宝。教材在编写时有意渗透多种识字方法，除了字理识字外，还安排了多种识字方法。看图识字法，图形对照识记字形，联系生活经验理解字义。反义词识字法，“多”与“少”，“大”与“小”。抓特点，形象识字法，“鸟”中间的一点好像它的眼睛，“雨”的四点好像雨点从云朵里飘落下来。按偏旁部首归类识字法：语、诗、词、许、谁。联系生活，组词造句拓展识字法：地——雪地——铺落雪花的是雪地。编字谜、故事、顺口溜识字法。多种识字方法灵活运用，既可以一字多法，又可以一法多字，助力学生快乐识字，趣味识字。

2 激发识字兴趣，提高识字效率

2.1 在游戏中轻松识字

低年级学生喜欢游戏是天性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的学习就是游戏。”根据学生的年龄、心理特点，开展各种游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩，寓乐于学，激发学生的识字兴趣。例如，我开发识字转盘游戏，给部位“亻”加上不同的偏旁，分别组成“们”、“你”、“他”、“什”等字；给偏旁“也”加上不同的部首分别组成“他”、“池”、“地”等字，这样举一反三，学生逐渐发现了形声字的构字规律，识字就会更有趣，理解就会更深刻，记忆就会更牢固。再如，认识动词，我针对儿童好动、模仿性强的特點，让学生做动作模拟字形加深理解：“看”——学生把一只手罩在眼睛上向远处看；“闪”——请一个同学双脚分开，站到门框下。在演一演的活动中，识字变得轻松有趣。

2.2 在想象中快乐识字

汉字是方块字，是音、形、义的结合体。一个汉字往往就是一幅画。学生识字的过程，就是发展观察力、想象力、思维力的过程。学生越学越有智慧，越学越有兴趣。根据不同汉字的特点，引导学生将一个个汉字编成谜语、故事、儿歌、顺口溜，加深学生对生字的理解、记忆，如猜字谜：三人看日出——“春”，羊儿没尾巴，大字来代替——“美”，一横一框，一对小人藏中央——“两”。编故事识“蚓”：古人认为蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字是虫字旁，蚯蚓在土里爬时，有时像“弓”一样弯弯曲曲，有时又伸直身子像“丨”一样。给生字“草”编儿歌：没头就是早，早上长青草。牛羊见它乐，禾苗见它恼。看图识字“休”，一个人靠在树上。学生的奇思妙想活跃了课堂气氛，增加了识字的乐趣，提高了识字的能力。

2.3 在生活中自主识字

课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”开展多种渠道，引导学生在生活中自主识字，让生活成为识字的舞台。刚入学的儿童，他们互相不认识，我便抓住这个机会，让每个学生把自己的姓名卡放在课桌上，课间活动时，学生在教室内走动，主动认读姓名，不认识的字就向同学请教。一个星期后，开展班级“姓名识字大王”评选活动。请同桌评比，优胜者在小组内评比，最终评出“班级识字大王”。学生既结识了新朋友，又认识了许多生字，一举两得。另外，引导学生认识课表上的科目、班级门牌，引导认识道路名、公交站牌名、超市名、公园景点名……学生在这些识字活动中感受到汉字就像好朋友一样无处不在，体验到识字既有意思又有用，激起主动识字的愿望，提高了识字量。

2.4 在交流中合作识字

遵循儿童求知欲旺盛、好奇心强的心理特征，结合《语文园地》中的“展示台”栏目，提供机会让每一个学生交流课外自主识字的成果。一方面了解学生课外识字的情况，另一方面促进学生之间的相互交流、学习、评价。学生兴趣盎然，受益匪浅，不仅获得了自主识字的成就感，还习得了识字的方法。譬如，一个学生在交流认识“爽”字时，不仅编了谜语：一人犯了4次错，连得了4个“×”，形象地记住了字形，再通过联系生活经验组词造句理解字义。此时，在学生的眼里，“爽”字就不再是静止的字符，而是集音、形、义于一体的动态的文字。音美悦耳，形美悦目，意美悦心。学生的想象力、理解力、思维力在识字中得到了发展。交流中要尊重学生的个体差异，尊重学生的独特体验。评价要有利于激发学生的识字兴趣，有利于开展自主、合作、探究的学习方式，让学生充满期待。

综上所述，识字是语文教学的重要组成部分。识字效果不仅影响到语文学习的整体质量，还关系到学生语文素养的提升。识字教学的成功与否，关键在于激发学生的学习兴趣，提高识字效率，让学生乐于识字，主动识字。