广东省中、高职衔接药剂专业数字化教学资源存在的问题及对策

刘俊超

【摘 要】目前，随着互联信息技术不断向社会各领域渗透融合，数字化教学资源已成为现代职业教育教学重要的组成部分。目前，广东省中、高职衔接药剂专业数字化教学资源建设刚刚开始起步，存在建设缺乏规划、质量不高，资源共建、共享性低等问题，影响了中、高职教育衔接的有效性。本文主要讨论了中、高职衔接药剂专业数字化教学资源建设中主要存在的问题及分析相应对策。

【关键词】中、高职衔接；药剂专业；数字化教学资源

【中图分类号】R365 【文献标志码】B 【文章编号】1005-0019（2018）10-251-01

《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5 号）明确要求要加快推进职业教育数字校园建设、加快开发职业教育数字化优质信息资源。根据文件精神，各中、高职院校开始进行数字化教学资源的建设。数字化教学资源是传统学习资源的拓展，能弥补传统教学的不足，也是提高学生自主学习的平台。但是，目前中、高职院校的数字化教学资源在内容、使用等都存在一定问题，笔者以所在学校与对口高职院校开展中、高职衔接药剂专业数字化教学资源为例进行阐述。

1 中、高职衔接药剂专业数字化专业教学资源存在的问题

1.1 资源共建、共享性低 目前，中、高职院校建设数字化教学资源一般只考虑本单位建设内部使用，缺乏共建、共享的意识。在建设过程中，建设单位“自给自足意浓厚，共享意识淡薄，用户往往想不到用自己的资源去和别人交换使用[1]”。有些学校建设的药剂专业数字化教学资源非常优质，但不肯共享，导致使用率偏低，未能体现数字化教学资源比传统课程资源在资源内容共享方面的优势。

1.2 资源建设缺乏规划、质量不高 在数字化教学资源建设中，中、高职院校一般从自身的认识角度出发，建设前缺乏与其他有院校的交流，没有统一的规划和设计。中、高职药剂专业的课程存在交叉和重叠，但教学内容与目的有衔接与递进关系，由于建设者对中、高职两阶段的衔接性缺乏认识，存在同一类型课程的内容出现不连贯、重复等现象。有些数字化教学资源仅是传统教学资源的电子版，或者是简单数字化资源的收集与罗列，未进行加工和处理。有些直接采购回来的数字化教学资源，所涉及内容与课程教学实际应用关联性比较小，导致其利用率比较低。另外，药剂专业核心课程拓展内容的数字化教学资源较为匮乏，不能满足老师与学生的多元化需求。

1.3 资源使用效果差 根据笔者对本校205名药剂专业学生进行各课程数字化资源的使用情况的问卷调查以及对本校27名教师的访谈结果，学生和教师都表示数字化教学资源的使用效果并不是太好，主要表现在数字化教学资源未能发挥应有的功能，如在学生的自主探究与协作学习没有太多的支持，学生学习效果的评价和学习方法指导等方面还有很大提升的空间。

1.4 资源建设缺少管理机构 广东省有中、高院校之间有意向共建、共享药剂专业数字化教学资源库，但是在建设过程中，由于缺少一个权威机构对中、高职院校之间的数字化教学资源建设进行统筹、规划和管理，并协调共建资源各方的利益关系，导致各学校积极性不高，最后各自为政，共建、共享未能真正实施。

2 中、高职衔接药剂专业数字化教学资源建设的对策

2.1 组建共建团队 中、高职衔接药剂专业数字化资教学资源建设可以以已经开展中、高职衔接三二分段合作的中、高职院校为主要建设方，汇聚其他院校和者合作企业、行业的力量参与建设，共同组建资源建设团队，并以技术平台为支撑，各中、高职院校设置必要的交互接口，共建、共享优质资源。资源建设项目实行双负责人制，即由主建方的高职院校项目负责人和中职学校项目负责人组成。项目负责人主要统筹属于本校负责的教学资源建设，并做好相互之间的协调工作，确保数字化教学资源统一规范及符合相关要求，从而保教学资源的质量。资源建设团队由具有丰富教学经验、实践能力强、教学效果好、教学特色鲜明的学科带头人主持建设，并且包括各中、高职院校的药剂专业专任教师、企业兼职教师和教育技术骨干等。主持人负责制定本学校药剂专业教学资源库的建设方案并组织实施；负责审核本学校教师上传的内容。药剂专业专任教师根据建设标准准备相关材料，并在平台系统中实现相关建设要求，接受项目组的培训与指导，更新、维护自己负责的建设内容。教育技术骨干负责教学资源库的平台建设、技术支持和使用管理等工作。

2.2 培训相关教师 教师是数字化教学资源的建设者与使用者，具备一支较高信息技术水平的教师队伍是建设优质数字化教学资源的前提。可以开展多种形式、多层次的培训活动，提升药学类专业教师的信息技术能力和教科研能力。如通过成立中、高职衔接药剂专业数字化教学资源建设项目组讲师团，选取广东省各中、高职院校药学类专业的骨干教师，进行建设标准、相关软件等培训。

2.3 设立对外开放性学习平台 开放的学习环境、交互的学习手段、丰富的学习资料、自由的学习模式是信息化教学的特点。[2]由于广东省各个市之间的经济存在较大差异，导致开设药剂专业的中、高职学校的教学资源分配不均，教学条件存在明显差异性。将建设好的优质药剂专业数字化教学资源通过对外开放性平台共享教学资源，各中、高职院校的师生或者其他社会人可以借助网路，通过手机、电脑等移动终端远程登录到资源库，提高资源利用率，也提升了学校的社会服务能力。

2.4 提升資源质量

2.4.1 成立建设委员会 通过组织中、高职院校药剂专业带头人、课程专家、医药行业一线骨干技术人员、专业教师等人员成立教学资源建设委员会，负责制定中、高职衔接药剂专业的人才培养方案，确定整个阶段的课程体系，明确同一类课程中、高职阶段的教学目标定位和内容衔接等，制定药剂专业数字化教学资源库的建设标准，各中、高职院校承担的建设任务，避免教学资源出现不连贯、重复等现象。

2.4.2 丰富教学资源 中、高职衔接药剂专业数字化教学资源应该是一个内容丰富、信息量大的、实用的资源库，可以建设包括专业信息、课程资源、技能鉴定与培训、评价信息、就业信息、衔接考核信息等子资源库。其中专业信息资源库可以包括：药剂专业介绍、药剂专业人才培养方案、医药行业介绍、医药行业企业调研报告、职业岗位分析、工作任务及职业能力分析、医药行业需求与人才需求信息、著名医药企业链接等，便于学生更了解本专业及发展。课程资源库主要包括药剂专业课程的课程标准、教学设计、课程团队、课程教案、多媒体课件、教学视频、实训环境、实训指导、试题库、在线测试、拓展学习等内容，以及图片素材、视频素材、动画素材、案例素材、课件素材、软件素材等。有条件的话可以拓展到药剂专业基础课程、选修课程和公共选修课程的建设。技能鉴定与培训资源库主要包括：职业资格培训与考证、行业企业技能培训与考证、医药行业主要工种的技术标准、学生竞赛培训项目等信息。评价信息资源库主要包括专业核心课程技能考核标准、测试习题、药士（师）职称考试试题、职业技能鉴定试题、用人单位和社会对人才的要求等。就业信息资源库主要包括：就业供需信息、就业工作动态、就业政策、就业指导、职业规划等。

2.4.3 采用多种形式呈现 教学资源的呈现形式采用多样化可以更好地提高学习者兴趣，满足不同层次的学习者需求，真正实现数字化资源库的多元化及其高于传统教学资源的价值。通过利用信息技术手段进行处理各种信息资源的数字化教学资源，主要有以下类型：课件、视频、数字文本、图像、流媒体、网络课程、虚拟仿真软件、案例分析、门户网站、动态链接等，具有虚拟实际操作、超文本、交互式、远程共享等特点[3]。在形式呈现上有word 、excel、pdf、ppt、PPS等格式的文本资料，也有mp3、mp4、wav、flash 等多种音频和视频格式的视频或音频资料。

2.4.4 遵循一定秩序建设 建设药剂专业数字化教学资源的过程中，项目负责人先建立总体框架结构、资源模块类型，并对各类型资料进行统一命名格式。参与者或广泛收集资源，并将所收集的资料按照要求进行规范分类，然后对其加工、处理，结合实际优化教学资源，逐步完善，整合成药剂专业数字化教学资源库。

2.5 建立评价体系 目前，中、高职衔接药剂专业数字化教学资源的使用效果如何还没有建立相关的评价体系，也没有制约与激励机制。制定统一的评价指标，采用专家评审与用户（学生及教师等）评价相结合的方式对教学资源进行评价。专家们主要从教学资源库的资源内容、技术性、组织形式和个性化等评价其是否具有资源丰富、查询快捷、更新及时等优点。用户（学生及教师等）结合药学专业知识评价资源是否好用、适用等。从而督导评估资源的应用，促进教学资源质量的提高。制定相关的制约与激励的机制，提高教师参与建设和使用数字化教学资源的积极性。

2.6 建立管理机构 在省教育部门的指导下，依托省医药类专业建设指导委员会成立中、高职衔接数字化教学资源建设管理部门，对全省中、高职衔接各专业数字化教学资源建设进行统筹、规划和管理，协调各方面的利益关系，从而保障工作的顺利开展。

3 结束语

中、高职衔接药剂专业数字化教学资源库是通过信息技术手段以药剂专业资源为核心的共享性、开放性、高效性教学资源平台，是促进学生进行主动型、协作型、研究型及自主型学习的重要途徑，其建设是一个系统性、复杂性的漫长过程。随着中、高职衔接药剂专业数字化资源应用的不断推进及建设的不断完善，将不仅提高教学资源的使用效果及价值，而且能打破区域之间的差异性，为中、高职衔接药剂专业教学模式带来根本性的改革，促进中、高职衔接教育迈上一个新的台阶。

参考文献

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[3] 王成福，王伟斌等.高职院校开放式专业教学资源库建设研究[J].现代教育科学，2015（4）：106-109.

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