试析中学信息技术教育与学生创新能力的培养

夏吾卓玛

摘 要：在当今时代，信息技术的应用非常广泛，学生的信息技术素养也是衡量他们综合素养的一个重要标准。传统的信息技术教育模式不利于学生信息技术素养的培育以及创新能力的培养，本文分析了其中存在的问题，并提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中 信息技术教学 学生 创新能力 养成

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

创新在当前转型升级的中国社会中已然成为了支柱与核心。不仅是国家决策层在政府工作报告中明确了“双创”的战略领导地位，更是在几乎所有行业中都形成了“无创新不生存”的整体氛围。对于已经普遍渗透到各学科的信息技术教学来说，其专业知识与技能不仅成为创新的代名词，更是由这一专业学科的教学培养学生创新能力成为一种大势所趋。

一、初中信息技术教育中的常见问题

重理论轻实践是比较典型的问题。一些教育者未能深刻认识到信息技术教学本质上对实践的高要求，而是将这一学科与其他理论知识教学等同起来，一味固守传统的书本加板书式的陈旧模式。而在这样机械化的教学束缚下，原本应当充满灵动色彩的信息技术知识和技能被人为地压抑成抽象理论的灌输，不仅全然丧失了本质的生命力，更易使学生对其产生成见甚至偏见。这样的教学手法在让学生丧失兴趣的同时，亦使教学应有的创意性、创造力荡然无存。

不仅如此，传统教学模式推崇的所谓标准化答案的教学手段让信息技术这门专业知识同样陷入了应试教学的恶性循环中。学生被强迫遵循同一种解决问题的策略形式，原本具有“条条大路通罗马”性质的信息技术专业被异化为千军万马闯一条独木桥的另类教学。即使学生起了少许创新的苗头，也会在无形中、无意中被扼杀殆尽。

二、初中信息技术教学中培养学生创新能力的重要性

最重要的价值和意义就在于对学生创新创造意识的培养方面。信息技术自诞生起就以越来越快的创新频率和越来越多的创新内容成为创新和创造的展示平台。初中阶段开展信息技术教学也是以培养学生创新意识和能力为最主要的核心目标。通过开展信息技术教学，学生在创新思维和技巧等方面形成一定基础和积淀后，就能进一步应用于其他专业知识学习。

三、初中信息技术教学中学生创新能力的养成策略

1.创新意识的养成是前提

以“养成”来界定创新能力本身就已经说明，初中信息技术教学这一学科并非是简单、表面化的对某种具体理论知识和技能的培养，而是对创新意识、思想、理念的根本性养成。所谓创新意识，以更通俗一些的解释来说就是不走寻常路甚至是脑筋急转弯。比如学习Word 文档的各项功能时，虽然其中也包括直接在Word 中制作表格的功能，但多数人面对“列数”与“行数”的选择时，计算错误却是常态。这就导致直接在Word 中插入表格的操作往往需要耗费不菲的时间和精力。尤其是当面临“根据内容调整表格”还是“根据窗口调整表格”的选项时，亦有不少人会发生选择困难症，这又给操作带来了额外耗时的困扰。倘若在时间极其充裕的條件下，慢慢摸索这些选项或可算作对知识和技能的巩固，但当一项紧急任务摆在面前时，却容不得这样的拖沓。因而，此时就需要发挥不走寻常路的创新意识来。比如，打开一张空白Excel 表格，按照要求制作好行与列的内容，再选中内容覆盖的项目之后复制粘贴到Word 文档相应的位置。一张既满足要求又耗时最少的Word 表格就完成了。

初中信息技术教学中养成学生创新能力正是要将以上的创意思维或脑洞大开逐步通过教学形成思维层次的常态化甚至条件反射，让学生在面临包括学习和生活中各类问题时都能率先尝试多种策略与思路。如此，才是这门专业课程养成学生创新能力的出发点所在。

2.丰富教学手段，激发学生的兴趣和热情

对信息技术课程来说，呈现在显示屏上的内容显然要比教材上的文字更加容易吸引学生的注意力。尤其是面对一群正在进入青春期的旺盛生命力时，平面刻板的口头讲解往往容易轻易击败学生的关注度，甚至使其对信息技术产生机械、呆滞等不良的初始印象。基于此，不妨尽量将书面内容转化为更加直观的教学演示，或是图片、图像，或是音频视频，这些集合了声、光、电多种元素的教学形式和内容不仅更加符合信息技术的表与里，亦能更好激发出学生的兴趣和热情。

3.分组合作、任务驱动式教学实现在实践中养成创新能力的目的

信息技术教学作为侧重于技能型、实操型教育的学科，将理论落实到现实是其非常主要的教学目标之一。故，分组合作、任务驱动式教学是值得大量采用的教学手段。分组合作式教学除了培养起学生探究式学习的思维和动手模式外，亦能潜移默化地培养起学生的团队协作精神。当团队成员形成了某种程度的默契后，来自差异化个体的解决方案之间则常常能够碰撞出让人意料的创新思维火花。一旦这样的头脑风暴形成一种习惯、变成一种自然，则创新能力就会由此生发甚至生根发芽、开花结果。

除此之外，小组内成员面对教师将教材内容转化成的学习任务，还可以自主安排各成员的任务细节。例如查找或搜索网络资源、设计任务流程、实际操作、结果验证等。这一系列工作任务的完成过程实际上成就了学生自主研究、独立学习与实操的思维习惯和动手能力。很大程度上，独立实践与创新能力其实是同一事物的一体两面，二者相辅相成，难分彼此。

结语

对初中阶段的信息技术教学而言，培养学生创新能力是这一学科的根本教育出发点之一。而从这一学科的属性来看，创新其实已是其教学内涵与核心。应当说，初中信息技术教学既是养成学生创新能力的具体类型和内容，也是对学生创新能力培养的典型形式之一。因此，这一学科的教学者需要大胆突破传统教学模式的束缚，利用教材既有的资源，充分融合多种渠道的教辅素材，使初中信息技术教学成为内在与外在相统一的渠道，在教学和学生创新能力养成间搭起一座教育的桥梁。这不仅是这门课程提升教育有效性的重要手段，也是教育理念、形式、策略经由创新实现优化与变革的必由之路。

参考文献

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