浅谈教师资格证"国考"背景下《学前教育学》教学新思路

韦莹

摘 要：《学前教育学》是我国教育学领域的一个分支，在现代学前教育领域独树一帜，拥有极其特殊的教育学地位，同时也是学前教育专业核心的一门理论课程。幼儿教师资格证考试包含有学前教育学、心理学、卫生学等知识，需要有扎实的理论功底，特别是中职毕业的学生考取幼儿教师资格证，本身文化知识欠缺，学习理论知识兴趣不浓厚，是一件有难度的事情，所以本文就教师资格证“国考”背景下《学前教育学》教学新思路展开讨论，如何把学前教育学的知识与考取教师资格证的内容相结合，让学生目的更明确。

关键词：教师资格证 国考 学前教育学 教学思路

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

引言

2015年教师资格证的获取由终身制改为五年一审，地方性考试转变为国考。教师门槛提高，师范专业学生面临这样的改革，无一不惊讶。就为了吸引更多的人才流入教育行业，国考的出现是必然的。当前国考的改革试点重心放在了中小学和幼儿教师资格考证上，但是学前教育也一样被纳入了国考范围。面对当前灵活性和难度更大的国考，重新定义学前教育的教学内容和教学思路显然是必要的。

一、教师资格证“国考”的产生

在2015年以前，我国的教师全部是终身制的，也就是说，无论在未来的发展中，个人是否能够达到教师从业标准，我们都不剥夺其获得的从教资格。这样的制度在早期教师资源紧缺时十分必要，也让一代又一代的教师做到了呕心沥血倾其所有在教学行业。但是随着师范行业的逐渐壮大，每年从教专业学生的大幅度增加，终身制的教师资格评定制度显然无法服务如此多的师范专业学生。因此国考制度应运而生。

所谓国考就是指国家统一的教师资格证获取考试。面对当前喷发式的师范专业毕业生，我们必然是选择择优录取。单凭学校发出的专业合格书并不能证明在这四年此学生的努力程度。另外进入教师行业的教师在工作期间能力的上下起伏也没有评判标准，后起之秀毕竟很多，为了能够刷掉更多没有能力的教师，随着国考，教师资格证的年限也发生了改变。五年一审能够让拥有教师资格证的教师对自己的专业有一份敬畏之心，以免在工作环境中失了自我。

二、国考背景下的《学前教育学》

国考的实施，意味着学校教育学考试内容的变更，在新的《中小学和幼儿园教师资格考试标准》中，新提出了九条大纲。这九条大纲同样适用于学前教育，它们为《学前教育学》的教学方向指明了新的方向。

在大纲中明确提出了要求能够实事求是的从幼儿心理和生理角度出发，寻求做好的方式对幼儿进行教育和沟通。并且要求以实践多于理论的方式去教学。这就要求了教学的方向和思路都要朝着更贴和幼儿的发展方向行进。我们认识到《学前教育学》当前的目标已经是要求本专业学生具有观察、分析、评价教育的综合能力，不能一昧只向理论点靠齐，更要重视其中的现象和本质问题。在情感教育方向，大纲要求专业学生塑造正确的幼儿观、教师观、择业观等多种正确的价值观。不仅仅要依靠理论知识，更要通过实践和自己的感情理解武装自己，为教学的整个环节提供实际的解决问题的方法。[1]

三、《学前教育学》的教学新思路

国考的改革意味学前教育的教学思路和教学方式也都逐渐出现改革。国考改革的方向更偏重于考验教师对幼儿学前教育的自我体会，要求在进行《学前教育学》的教学中更加重视对教师心理的培养，以及对素质教育的推广。要求在进行《学前教育学》的教育中贯穿人文思想。

1.依据考试标准调整教学目标

不难看出，新的考试标准中对学前教育的原理提出了九条要求，着九条要求也是新的《学前教育学》的教学大纲。首先是对幼儿教师幼儿园教师的职业能力进行精确深度的剖析，重新调整专业理论课程的设置，明确课程定位与教学目标，在课程的设计和实施中反映考试标准的理念，将其与课程设置有效对接。结合考试标准的教学要求，充分考虑幼教学生今后的岗位特点，对学前教育学教学目标重新定位。将其能力目标设定为：能够运用学前教育理论观察、分析、评价教育现象和解决实际教育教学问题的能力。将其情感目标设定为：具备正确的儿童观、教师观、教育观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神。将其知识目标设定为：了解学前教育学基础理论，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律等。

2.对应考试形式，运用多种教学方式

教师可根据考试大纲的要求，采取问题教学法，创设问题解决情境。可以对教学内容进行设问，让学生在对问题进行讨论和分析，在期间，教师从主导地位转换到次要的引导地位，对学生讨论情况进行引导和总结性的点评。吸引学生自主学习的兴趣，能够让学生自主的了解到学前教育中社会政治经济文化等多个方向内容。尽量使用配套的教材，但将教材作为辅助学习材料，将内容逐渐集中在课堂中。在每个课堂中都加入对资格考试的内容的讲解，练习和考核，为国考的备考打下基础。

四、结尾

《学前教育学》当前的教学思路和方式自成体系，但是面对国考的改革浪潮，传统的教学体系也需要新的教学思路和教学方式，《学前教育学》在面临这样的冲击时应当从自身做起，重新整合教育和教学方针。《学前教育学》作为学前专业的核心学科极其有必要在国考的背景下积极进行学科改革和创新。

参考文献

[1]宋静.刘迎接，高师学前教育专业课程建设探析[J].教育与职业，2017，（14）.

[2]李敏，学前教育学教學方法的改革与实践[J].教教学论坛，2015，（9）.