翻转课堂在高校计算机教学中的运用分析

史素娟　张一帆

摘 要：随着课程改革的日渐深入，也对当前的高校计算机课程教学提出更高要求，传统教学模式在实践过程中，很难激发学生的学习兴趣，故教学效果并不理想。在此背景下，“翻转课堂”应运而生，其属于一种全新的教学模式，一改传统教学流程和步骤，实现了师生角色互换，可最大限度的调动和激发学生的学习热情，实践效果十分显著。基于此，文章主要对翻转课堂在高校计算机教学中的运用进行了分析和研究。

关键词：计算机课程 “翻转课堂” 计算机技术 小组合作 短视频

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）10-0-01

前言

在当前的科技时代，计算机技术在人们的日常生活中应用十分广广泛，目前，很多高校都纷纷开设了计算机课程，主要目的是为了提升学生的计算机操作水平，使其更好的适应今后的工作岗位需求。“翻转课堂”的产生，为该课程教学改革带来了新机遇，并可有效弥补传统教学模式的缺陷和弊端，充分调动学生的学习兴趣，同时也更加有助于师生之间进行交流和探讨，故对该教学模式在高校计算课程教学中的实践应用进行研究具有着很重要的现实意义。

一、“翻转课堂”概述

1.“翻转课堂”概念分析

该教学模式一改传统教学流程和步骤，实现了是生角色的互换，在课前，学生一般会通过观看短视频的方式进行自学，从而对课上所要学习的知识进行初步了解。课上，师生之间进行有效互动，同时也可以通过小组合作的方式共同完成课堂学习任务，并对学习成果进行总结。在此过程中，教师主要负责课堂活动的设计和组织，帮助学生们解决学习过程中遇到的难题，使其逐步掌握正确的学习方法，以此提升其学习质量和效率。

2.“翻轉课堂”基本特征分析

相比于传统的教学模式，“翻转课堂”教学优势突出，第一，课堂教学过程中，实现了课内、外教学内容的互换，同时也对以往的教学组织流程进行了颠覆。传统教学模式下，所有的知识均由教师讲解，学生的学习过程十分被动，而“翻转课堂”则完全相反，即由学生在课外自主完成相关知识点的学习，课堂上再与教师进行交流互动，答疑解惑，共同探究。第二，课堂角色的转变，该教学模式充分尊重了学生的课堂主体地位，可最大限度的调动其学习积极性。课前，学生们通过视频观看视频，了解基本知识内容，遇到疑难问题可在课上寻求教师帮助。第三，以互联网为依托的学习平台，可为学生提供丰富的学习资料，另外，还可在教学平台上，对相关的视频、课件等进行分享，学生可随时随地的进行学习，如此也更加便于教师对学生的学习状态进行掌握，并与其进行实时互动和交流，从而大幅度提升了教学效率。

二、高校计算机课程教学现状分析

首先，目前，很多小学、中学均开设了计算机课程，但在应试教育观念的应用和影响之下，学校以及教师对于学生自身技能的培养并不重视，如此也为高校的计算机课程教学增加了难度，由于大部分学生的基础都比较差，加之教学模式和手段十分单一，故很难对学生的计算机水平进行提升。长此以往，学生逐渐失去了对该课程的学习兴趣[1]。

其次，计算机课程内容的更新速度较快，且信息量庞大，由于很多高校并没有对教材进行及时更新，故很多内容都难以适应现代社会发展需求，如此便对该课程知识的实用性造成影响，从而导致很多学生失去学习动力。

再次，计算机课程开设的主要目的是为了培养和提升学生的计算机综合能力，但由于高校在课时安排上存在问题，进而直接增加了学生的学习难度，且由于两节课之间的相隔时间较长，故学生在学习新内容时，经常会忘记之前学过的内容，加之该课程知识较为复杂和抽象，因此也对学生的学习质量造成了严重影响。

最后，目前，大多数高校均采用传统方式进行计算机教学，课上，基本以教师为主，学生的大多数时间都在记笔记，如此既难以取得理想的学习效果，同时也会浪费大量时间，在当前新课改背景下，远远达不到教学的实际要求，且也与现代化教育的思想严重不符[2]。

三、翻转课堂在高校计算机教学中的运用分析

1.结合教学目标设计教学视频

在高校的计算机课程中应用翻转课堂，教师应结合具体的教学内容、教学目标等，为学生设计教学短视频，使其能够自主的进行课前预习。在实际组织教学过程中，大部分的教学素材教师均可在网络上下载，但依然需要融入教师个人的思想，不可完全的依赖于网络，与此同时，还应严格遵循“因而而异”的基本原则。在具体教学过程中，借助网络，教师可轻松的获取自己所需要的资源和素材，但网络资源良莠不齐，在此还要求教师精心筛选，同时还应重点考虑各班学生的学习情况，如学习基础、兴趣爱好等等。另外，不同地区、不同学校的计算机课程也会存在较大差别，若不进行合理选择，便会对课程发展造成影响，并影响学生的学习效果。为此，教师在今后设计短视频的过程中，一定要将学生的实际情况和教学目标作为首要考虑因素，从而为学生设计出针对性的教学视频，同时还应综合学生的实际需求、教材内容等，从而充分的满足学生多样化学习需求。

2.教师的正确指导

翻转课堂的实践应用，提倡将学习主动权交给学生，但仍离不开教师的正确、悉心指导，这一点至关重要。特别是在学习的初期阶段，大部分学生都无法很快的适应这种新兴教学模式。因此，教师在发给学生短视频的同时，还需将终极目标告知学生，将教学进行量化，使之成为任务，同时还可将其中的难点问题和重点问题转变成信息技术，使学生明确教学的难点和突破点，并可对这些信息技术进行灵活应用。在教学过程中，通过教师的有效指导，不仅可对学生产生激励作用，同时还可使其逐渐意识到自身的缺陷和不足，从而可及时的进行改正。另外，教师还可适当的设计一些教学任务，以此更好的满足不同学习层次学生的实际需求，避免由于教学内容过于繁琐而给学生造成压力[3]。

3.课堂互动与交流

翻转课堂教学的核心和关键在于课堂交流与互动，具体内容如师生互动、合作学习、自主探究等等。高校计算机课程具有较强的实用性和操作性，教学活动基本均在微机房进行。课上，教师会结合学生们提出的具体问题，展开探讨和交流，并将班上同学划分成不同小组，各组人数以5～7为最佳，通过集体交流，不仅可帮助学生解决实际问题，同时也促进了学生之间的相互学习，取长补短，不断进步。课堂结束之前，教师一般要为学生布置下一节课的内容。例如，在学习“使用Excel进行数据分析”的相关内容时，教师便可为学生们设计出如下问题：“如何正确应用绝对地址？”、“Excel的功能包括哪些？”、“如何正确绘制Excel表格”、“数据源的重新选择？”等等，在这些问题的引导之下，学生们可通过观看视频逐一找到答案，并将不能解决的问题记录下来，课上与教师和学生共同探讨。在正式学习过程中，教师在帮助学生解决好问题之后，还可对其计算机操作能力进行检验和点评，以此帮助学生明确自身的不足之处，并进行及时改进。

4.借助网络与学生进行互动和管理

在當前的高校计算机课程教学中，通过翻转课堂的实践应用，更加有助于形成师生之间的良好关系。课堂教学中，学生有更多的时间进行自主学习和探究，如此也为师生交流提供了良好机会，教师可借此机会对班级中每个学生的实际情况进行了解和掌握。对于学习基础薄弱的学生，教师应给予更多的关注，帮助其找回学习的自信心。另外，教师还可积极借助QQ群、微信等，与学生进行实时交流，并进行有效互动，及时帮助学生解决学习过程中遇到的实际问题，从而不断提升其学习效率，最大限度的凸显翻转课堂的教学优势和作用[4]。

5.课后评价

通过翻转课堂，学生在完成了教学任务之后，教师应对学生的学习情况进行教师评价，也就是作业检阅，对教学活动进行总结。在检阅过程中，教师可将学生的共性问题完整的记录下来，可制作成文稿或视频，并提出解决问题的方案，最后将其上传至学习平台，供学生随时翻阅学习。另外，学生在学完了一个章节之后，也应学会总结，并将自身存在的问题定期反馈给教师，同时也可借助学习平台中的自动阅卷、课题自测等功能，对学习效果进行检测，从而可不断完善自我。通过课后评价活动的开展，不仅可帮助学生及时明确自身的缺陷和不足，并可帮助其进行矫正，同时也强化了师生之间的互动交流，出现问题可在第一时间进行沟通解决，教师也可以学生的学习反馈为基础，对教学目标和内容进行调整和改进，从而更好的适应学生的学习需求。

综上所述，在高校的计算机课程中，通过翻转课堂的实践应用，不仅可有效弥补传统课堂教学的缺陷和弊端，同时还可最大限度的调动和激发学生的学习热情，使其能够积极主动的参与到课堂活动中，强化与教师之间的互动和交流，改进两者之间的关系。实践证明，通过该教学模式的应用，学生的计算机等级考试合格率更高，可极大的丰富其计算机基础知识，提升实践应用能力，故可在今后的教学实践中加以推广和普及。

参考文献

[1]张丽君.翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的应用探讨[J].中国管理信息化，2016，19（13）：230-231.

[2]袁红丽，李艳，吕建红，等.翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程中的应用研究[J].计算机教育，2017，（4）：23-27.

[3]于妍.翻转课堂在大学计算机应用基础教学中的应用探索[J]. 产业与科技论坛，2015，14（14）：177-178.

[4]韩雪，陆竞，索向峰.基于TRIZ技术的高校计算机基础翻转课堂教学模式考核体系构建研究[J].电脑知识与技术：学术交流，2017，13（15）：122-123.