“项目驱动、工作室制”教学模式的探索

摘 要：随着市场经济的发展，市场竞争越来越激烈，在园林专业教学中，受到办学理念和办学基础条件的限制，园林专业人才培养模式的弊端逐渐暴露出来。本文结合园林专业教学模式，探索工学结合的人才培养模式，通过分析“项目驱动、工作室制”教学模式，完善项目化教学理念，从而使学生走向社会、走向企业， 推动园林专业教学体系的发展，形成产学结合的教学模式。

关键词：工作室制 教学模式 项目驱动

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）10-0-01

一、“项目驱动、工作室制”的教学模式

“项目驱动、工作室制”教学模式主要指的是在学校现有资源的基础上，教师结合园林专业的教学方向，结合相关领域，在专业定位的基础上成立工作室。在教学中，不仅仅呈现“教与学”的关系，同时强调学生的主体参与性，教师将“教”转化成学生主动接收知识。教师起到引导的作用，根据企业实际项目，帮助学生完成课题，学生参与到整个项目中， 有更多的机会发现问题和解决问题，提升自身的自主思考能力。

“项目驱动、工作室制”教学是一类新型的教学模式，这种教学模式比传统的教学模式更加具有优势，学生具有更多的自主权。这种新型的教学模式摒弃了传统的班级为单位的教学方式，使教学由封闭转向开放，学生可以自主选择研发方向，教学机制更加灵活，工作室的专业方向更加明确，通过双向选择的方式， 学生可以参与到项目实践的整个过程。

二、“项目驱动、工作室制”教学模式的特征

1.目标指向性

“项目驱动、工作室制”教学模式主要培养学生的创新能力，将被动接收知识转化成主动探究知识。工作室的建立可以给学生创造一个实践的环境，提升学生的实践能力。通过团队协作的方式，学生在完成项目中，可以与教师、学生讨论互动，是一类新型的平等的教学模式。“项目驱动、工作室制”教学模式强调师生间的互动，提升教学效率，学生的理论水平和实践能力都能得到提升，使教学秩序更加有序。

2.内容针对性

“项目驱动、工作室制”在具体项目的基础上，在结合教学大纲和教材的基础上，将理论和实践结合起来，教学中的实践性和针对性都可以得到切实保障。在进行园林项目研究环节中，涉及到的领域也比较广泛，教学中不能再采用单一的课程体系，实现各个专业知识的整合，有助于项目的深化，通过不同课程体系的交叉和渗透，学生的知识应用能力可以得到切实的提升。

3.时空灵活性

在教学中，不仅仅是教师在传播信息，学生在教师的引导下也参与到互动中， 学生不再是知识的被动接收者，而是知识的主动创造者。学生自主对知识进行整合，打破了传统封闭式的课堂，新型的项目工作室开展，使学生与企业的距离更近。教学活动和范围在扩大，由传统的课堂教学延伸到工作室和企业。

4.就业的便利性

“项目驱动、工作室制”教学模式以具体的项目作为依托，为学生与社会、企业建立了联系，学生可以直接与市场接触，提升学生的社会能力。在项目实施环节中，学生的动手能能力和操作能力可以得到切实提升，通过互动，学生的协作能力得到保障，形成职业素养，为学生毕业后的就业奠定基础。

三、“项目驱动、工作室制”教学模式的具体运行

1.项目的设置

采用项目研究的方式，项目具有充足的经费作为支持，配置计算机和图书等辅助资料。园林专业的师生在向学校申请后，经过委员会的讨论，通过项目。学生和教师针对自己的实际能力和爱好，选择项目的方向。师生采用双向选择的方式，学生先选择教师，教师结合学生特长设计项目具体实施方案。在项目研究环节中，教师要引导学生掌握课堂研究的方法，举一反三。

2.“项目驱动、工作室制”模式具有运作步骤

第一是课程讲授。课程讲授环节中，主要对项目中需要应用的理论和方法进行分析，进行大量文献的收集工作，学生在这个环节要认真听讲，做好笔记，为课题研究打下坚實的基础。第二是任务分割；第三结论；第四总结； 第五项目完成和评价考核。对项目实施的整体效果进行分析，结合传统教学和“项目驱动、工作室制”模式的效果，采用了“项目驱动、工作室制”教学模式后，对传统教学和“项目驱动、工作室制”模式教学后学生的项目管理能力、设计能力等进行对照。结果如下。

表1 “项目驱动、工作室制”实施前后学生相关能力评价对照

研究内容2016学年“项目驱动、工作室制” 实施前2016学年“项目驱动、工作室制” 实施后2017学年“项目驱动、工作室制” 实施前2017学年“项目驱动、工作室制” 实施后整体效果2.94.12.34.9需求分析2.84.62.784.9项目管理能力2.74.82.64.8设计能力3.14.83.04.8动手能力3.75.63.35.4考试成绩2.74.52.44.8

结语

“项目驱动、工作室制”教学模式是一类新型的教学模式，这种教学模式坚持以学生为中心，提升学生的核心素养，在教学中更加重视实践环节，学生在学习中有更多的自主权。在这种教学模式下，园林专业的学生的专业素养可以得到切实的提升，使教学与就业联系更加紧密。

参考文献

[1]俞国燕，王贵，刘焕牢，安芬菊，赵娟.机械类专业项目驱动式实践教学模式的探索与实践[J].中国大学教学，2014（12）：79-80+78.

[2]张耀民.“项目驱动+案例教学”模式在软件工程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2012（08）：57-60.

作者简介：赵晓静（1983.12-）女，山东莱芜人，研究生，讲师，主要研究方向：园林工程 技术。