巧设情境主线 凸显思维提升

邰玉韦

(江苏省常州市北郊初级中学 常州 213002)

没有“故事”的课堂教学是“苍白”的；没有“生活”的概念知识是“肤浅”的；没有“情感”的概念形成是“短暂”的。因此，概念学习要注重以活动为载体、要注重应用的体验、要注重对学生学习情绪的深度激发。若教学活动是一堂课的“血肉”，则教学主线是一堂课的“骨架”，没有“主线”的课堂活动教学往往是“零乱”的和无序的，难以达到理想的教学效果，教学主线的优化设计在新课程中越来越凸显其重要意义。不同内容的概念教学其教学主线不同，同一堂课的教学主线也可以有多种设计。

“食物链”是《义务教育生物学课程标准(2011年版)》主题“生物与环境”下的一个重要概念，是苏科版《生物学》七年级上册第3单元第6章“生物之间的食物关系”第1节的教学内容。教材设置了“谁吃谁”“分析食谱中生物之间的食物关系”和“设计生物防治的方案”三方面的内容。从教材内容的逻辑关系分析，教学活动要达成三个教学目标： 学生学会描述食物链；并通过活动探究，理解食物链是物质和能量流通的渠道；体悟生物学在病虫害防治方面的价值。下面就以巧设“情境”教学主线为例，呈现“食物链”这节课的不同主线设计案例及分析。

1 巧设“生活情境”主线

以生活情境为主线的教学模式中多采用学生比较熟悉、亲切的生活情境或活动，问题的提出来源于实际生活；问题的解决方式也多是学生比较喜欢的生活方式，是实际生活情境的再现和延伸(图1)。

图1 以生活情境为主线的教学模式

具体设计： 教师A在“食物链”一节教学中，建构了以下教学主线： 教师展示一本学生曾阅读过的名叫“谁吃谁”的绘本，富有情调地讲起了生物之间食物关系的故事→借助“自制的各种生物种类的帽子”进行角色扮演和表演活动，寻找和展示生物之间食物关系，初步建构“食物链”概念→展示当地的“名菜”，学生自主探究和描述餐桌上的食物链，再次理解“食物链”的内涵，并明晰人在食物链的位置→观看云南省普洱市松树林里思茅松毛虫泛滥成灾危害山林的视频→通过小组之间开展松毛虫防治方案设计大比拼的活动。基于环境保护，引导学生通过分析与运用食物链的原理，树立借生物天敌进行生物防治的意识。

价值分析： 此教学主线设计充满了浓浓的生活气息： 绘本中美丽的故事和画面、学生角色扮演和表演的快乐、“名菜”的诱惑和津津有味的分辨、思茅松毛虫泛滥成灾的情感冲击等都给学生留下了极深的印象，充分调动了学生的学习积极性和创造性，学生很快进入了学习角色，自发地生成了智慧和力量，发展了学生的科学思维能力，启迪学生思考和热爱生活。

2 巧设“故事情境”主线

以故事情境为主线的教学模式容易引起学生情感共鸣，学生的参与性强，效果好，知识、能力、情感、素养目标达成度较高。

具体设计： 教师B在“食物链”一节的教学主线为： 观看微视频——麻雀的“前世今生”，知道麻雀3世的命运变迁源于生物之间“吃与被吃”的关系→图片展示麻雀的第一世： 四害之一。初探、梳理“谁吃谁”，建构食物链概念，解密食物链的特点→图片展示麻雀的“第二世”： 餐桌美食。通过基于餐桌上的系列追问，理解“食物链是物质和能量流动的渠道”的本质和人类在食物链中的地位，启发“有所选择、关爱生命和责任担当”的生态意识→图片展示麻雀的“第三世”： 保护动物。通过解决生态农场的苦恼“生态农场为了防止麻雀等鸟类吃农作物，有人用细网将农作物罩住，结果农作物反而减产，请分析原因”，体验食物链的应用→最后升华到生物学是研究生命活动规律的科学，要保护麻雀等动物，首尾呼应。

价值分析：“麻雀三世”课堂教学主线设计明晰，抓住了核心内容和关键问题，既是情感之线，又是食物链概念之线，巧妙深度融合。通过丰富的活动充分达成了“建构食物链的概念并分析其特点和内涵，理解食物链是物质和能量流通的渠道；设计和体悟生物学在病虫害防治方面的价值；理解人与自然和谐发展的意义”等教学目标，值得借鉴和学习。

3 巧设“古文情境”主线

以古文情境为主线的教学模式中引用学生比较熟悉或易懂的古诗文进行引入、过渡和提升，激发学生的好奇心。问题的提出来源于古诗文，问题的解决方式也是学生从古诗文中寻找方案，实现了用旷古的声音来讲生物的故事(图2)。

图2 以古文情境为主线的教学模型

具体设计： 教师C在“食物链”一节的教学主线为： 借用西汉刘向《说苑·正谏》“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其旁也！”引出成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引入生物之间“吃与被吃”的食物关系→学生自主探究和分析农田中生物之间的食物关系，通过展示和评价，初步建构“食物链”概念→借读西汉刘向《说苑·正谏》中的“黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也”，启发学生完善食物链，认识到人是生物圈食物链中的一员→分析食谱中生物之间的食物关系，再次理解“食物链”的内涵，并明晰人在食物链的位置→通过问题“如何防治农林害虫”，学生在阅读材料和思考中寻找策略→展示北宋沈括《以虫治虫》中诗句：“元丰中，庆州界生子方虫，方为秋田之害。忽有一虫生，如土中狗蝎，其喙有钳，千万蔽地；遇子方虫，则以钳搏之，悉为两段。旬日子方皆尽，岁以大穰。其虫旧曾有之，土人谓之‘傍不肯’”。从环境保护角度，引导学生重视运用食物链的原理通过生物天敌进行生物防治。

价值分析： 本节“说苑—说苑—以虫治虫”的课堂教学主线设计，方式比较新颖，容易吸引学生的注意力。尤其是在一节生物课上留下了浓浓的语文味，这种学科融合对于学生来说充满了极大的好奇心和满满的期待。生物学知识、保护动物和环境的智慧在古今中国人的血脉中静静流淌，这是责任意识的呼唤！

4 巧设“角色情境”主线

以角色情境为主线的教学模式中，学生在任务驱动学习经历中有不同的角色定位，完成不同的任务，学生的思维能力和情感得到不同的提升，也利于概念形成。这样的设计，学生在每个环节都有成就感。

具体设计： 教师D在“食物链”一节的教学主线为：“我是智慧家”，通过澳大利亚兔子成为灾难的视频，引入问题：“如何控制兔子？”创设悬念→“我是观察员”，通过走进大草原，小组初探并梳理生物“吃和被吃”的关系，建构食物链概念，归纳食物链的特点→“我是小厨师”，图片展示餐桌美食，分析理解“食物链是物质和能量流动的渠道”的本质和人类在食物链中的地位→情境回顾探讨利用天敌有效控制灾害→“我是护林员”，通过查阅资料库，利用食物链知识设计可行方案来防治松毛虫。

价值分析：“角色情境”教学主线设计明晰，不同的任务驱动，容易使学生很快进入角色，兴趣浓，效率高，思维提升快，目标达成度高。