基于OBE的Web前端技术课程改革探讨

胡丽霞 郭晓梅

摘 要：OBE是贯穿工程教育认证标准始终的教育理念。我国在2016年成为“华盛顿协议”的证实成员后，也广泛应用了改教育理念。本文对OBE进行研究，并分析了Web 前端技术课程的现状，提出将OBE应用到Web前端技术课程改革中，并给出了具体的改革方案。

关键词：OBE；Web前端技术；课程改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.207

0 引言

近年来，随着网络信息技术的广泛应用以及互联网的发展，全球性的信息共享成为现实，人们的生活方式和工作方式也在随着网络的发展而逐渐改变。而随着社会和互联网的发展，对于网站前端制作人才的需求也越来越大，从而使网站前端开发人员成为最具有发展潜力、社会需求量巨大的职业之一。

《Web前端技术》作为一门培养学生网站前端开发能力的支撑课程，可见其在专业课程体系中的重要地位。《Web前端技术》是软件工程专业的一门专业技能必修课程，是Web应用技术的前导课程，也是学生具备B/S架构系统开发能力的基础课程之一。为了提高学生在web前端的制作与设计能力，也为了改善本门课的教学效果，本文欲将成果导向教育理念应用在《Web前端技术》课程的教学改革中，探索出一种恰当的培养学生职业技能的教学模式和评价体系。

1 OBE理念

为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应互联网+大视野下人们对教育投入和回报对等的高要求化，成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）在欧美等国家成为了教育改革的主流理念[1]。

OBE是由美国首先提出来的[2]。美国作为教育强国，其国民并不满意教育在科技方面的表现和贡献。正是由于这种不满意，促使人们开始反思教育的成效。在这种环境下，OBE应运而生，在1981年由Spady率先提出，并迅速获得重视及得到广泛应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。随着我国2016年正式加入“华盛顿协议”并成为该协议的第18个正式成员，这种先进的教育理念将逐步渗透到工程教育各领域。

2 课程现状

目前，本校软件工程专业的该门课程为68学时，理论课程与实验课程均在机房开课。该门课程教学中，任课教师多采用传统的教学方法，即以教师和教材为中心，课上先为学生讲解理论知识内容，然后实践操作演示给学生观看，最后布置内容让学生自己动手练习，并在课堂结束时提交练习结果。这种教学模式的流程看似非常合理，先理论讲解，再实践演示，最后任务布置，条理非常清晰，目标也很明确。但是，实际教学过程中，还是会存在以下几方面的问题。

首先，一次课的时间有限，教师在理论讲解、实践演示和布置任务的时间分配上难以平衡。教师讲解和演示的时间过长，学生在完成任务练习时会时间不够。教师讲解和演示时间缩短，又会降低部分学生理解和掌握的程度，导致无法完成任务练习。

其次，传统教学方法将课程分成多个章节，每次完成一个小节的教学任务，学生存在无法将前后知识点融会贯通的困难。

再次，学生都是被动的接受知识的灌输，无法根据自身学习情况主动选择自己匮乏或薄弱的知识点进行有目标有指向性的学习。

3 改革设想

从《Web前端技术》课程现状可以看出，学生学习环节效果不好的主要原因在于自身对知识的连贯能力薄弱，而在教学环节成效欠佳的主要原因在与教学时间分配平衡困难。若在課程改革中引入成果教育理念，制定合理的预期成果产出，让学生一开始就看到课程最后，自己通过学习可以获得何种能力、取得何种学习成果，这样可以有效地解决学生串联知识点困难的问题。同时在课堂教学改革过程中，可采用多样化的教学方式，利用信息化教学手段，融入翻转课堂及mooc教学等新兴教学来有效解决课堂教学时间分配平衡的困难[3][4]。

通过对OBE及《Web前端技术》课程改革方案的研究，本文认为可以按照OBE教育理念设计出一套与专业培养目标和其他Web课程相协调的Web前端技术课程学习目标、课程实施与课程学习评价体系。主要内容如下：

（1）根据软件工程专业培养方案及用人单位对学生毕业能力的要求，对Web前端技术课程目标进行细化，设计出符合专业培养目标并能够协调相关专业课的预期学习产出。

（2）根据设计的预期学习产出合理安排授课内容，并在课程实施中采用混合式教学法，灵活运用多种教学手段以促使学生达到学习目标。

（3）构建课程学习评价体系，及时客观反应学生的学习效果，让学生发现自身存在的问题，同时也可反映出实施过程中存在的问题，让课程实施教师及时调整教学方法。

4 实施方案

根据上述改革设想里的主要内容，本文提出一套合适的实施方案，主要分为三个阶段的工作。

4.1 前期工作

首先是查找资料、分析资料数据、借鉴先进经验研究OBE教育理念，然后分析Web前端技术课程在软件工程专业课程体系中的地位、课程目标以及专业相关行业的能力要求，研讨出一份符合专业培养方案，能够协调相关课程并能服务于毕业生能力及适应行业需求的预期学习产出与课程学习评价体系。

然后根据研究获得的预期学习产出与课程学习评价体系规划课程教学内容，并对教学内容制订恰当的教学计划。

最后按照教学计划制定课堂教学改革实施方案，采用多元化教学方法达到预期的学习产出。这里的多元化教学方法主要有信息化教学方法，翻转课堂，任务教学法和案例教学法等。

4.2 中期工作

此阶段主要是建设课堂教学改革方案所需的所有资源，并按照方案实施到课堂教学中。这里的资源包括为学生课前、课中及课后提供的知识讲解、案例研讨、测试能力的任务等。在整个实施过程中，实时地利用学习评价体系对学生能力进行测试，并对结果数据进行分析，然后对课堂方案进一步改进，最终形成一套能够使得学生达到预期学习产出的教学模式。

4.3 后期工作

通过中期阶段的教学改革方案实施，对课程学习评价体系进行最终的调整，以便能更好地评价学生最终的学习成果是否达到预期学习产出。最后整理全过程资料，以论文的形式发布以供其它相关课程改革参考。

（下转第238页）

（上接第231页）

5 结束语

OBE理念是一种先进的教育理念，在欧美等许多国家已经经过了多年的实践，也已形成完整的理论体系和实施模式。我校属于地方应用型大学，更注重学生毕业能力的获得，这恰好与成果教育理念相适应。Web前端技术课程是软件工程专业的职业技能必修课，重在培养学生的专业技能，因此，采用OBE理念对软件工程专业的Web前端技术课程进行改革是可行且切实有效的。

参考文献：

[1]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34

[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Sigificance[J].Educational Leadership，1994（51）6：18-22.

[3]许德泓.本科院校推进混合教学改革的影响因素研究[J].中国电化教育，2016（12）：141-145.

[4]宋阳.Web前端技术课程内容的探索和人才培养的研究[J].信息与电脑，2016（11）：237-238.

基金项目：教育部首批“新工科”研究与实践项目（教高厅[2018]17号）；湖南省普通高等学校“十三五”专业综合改革试点项目（湘教通[2016]276号）；湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地（湘教通[2016]436号）；湖南科技学院教改项目（XKYJ2017016）资助。

作者简介：胡丽霞（1986-），女，湖南永州人，硕士，讲师，研究方向：嵌入式开发方向。

*为通讯作者