微课在园林树木学中的应用

王庆芬

摘要 微课在高校许多专业中都有应用，而且越来越普遍。微课视频短小精悍，以讲解专业知识点为主，是网络时代的一种教学模式。本文分析了微课在园林树木学教学中优势与特点，并以实际案例探讨在高校园林树木学教学过程中的应用，以期激发学生学习的积极性、兴趣性和主动性，提高教学质量。

关键词 微课；园林树木学；教学模式

中图分类号 G642.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）14-0282-02

微课又称为微课程，以微型教学视频为主要载体，视频时间在10 min以内，针对特点知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。微课的教学目标明确，教学内容精炼，能够清晰地讲授知识点，在大学教学中的应用也越来越普遍。

1 微课在园林树木学教学中的优势

目前，高校普通的多媒体教学中存在教学方法单一、教学内容较多、知识点较多、教学观念需要更新等问题，导致学生对课堂讲授的理论知识不感兴趣。微课有别于传统课堂中枯燥乏味的教学，能有效补充多媒体教学的不足，提高学生的学习兴趣和主动性[2]。在园林树木学教学中应用微课教学，打破了以往陈旧的教学方法，让学生对园林树木学知识产生浓厚的兴趣，满足学生的要求，提升教学质量。

1.1 拓宽学习途径

随着知识创新的不断出现和科学技术的不断进步，学校的学习氛围对学生主动学习的影响较大。在教学过程中，教师起着主要的引导作用，通过微课，指导学生开展课外实践，有助于学生对知识进行稳固和补充。因此，利用微课的教学方式，有助于学生拓宽课外学习途径，增强对知识的掌握度[3]。

1.2 拓宽知识面

教师通过教学设计和不断构思，给学生创造学习资源，提出专业性问题以引导学生主动学习、主动思考，归纳和总结专业性前沿的知识，提高学生的专业知识积累，拓宽知识面。微课中的教学设计形式有很多种，通過设计，无论是理论性较强的知识点还是实践性较强的知识点，都可以引入到微课课堂，增加课堂的趣味性和吸引力。学生在观看简短的微课视频后，可提问、探讨和交流，师生互动可使教学收到一定的预期效果。

1.3 丰富教学内容

在以往的大学园林树木学教学和日常生活中，许多学生在学习过程中会遇到园林树木鉴别、分科等问题，如逛公园时遇到无法识别的园林树木。因此，教师可以录制不同园林树木科属的特点、形态特征、识别要点，并举例说明。

松科植物为常绿或落叶乔木，为罕有灌木，有树脂；叶针状，常2针、3针、5针成1束，或呈扁平条形，螺旋状排列，假二列状或簇生；雌雄同株或异株，雄球花长卵形或圆柱形，有多数雄蕊，每个雄蕊有2个花药，花药粒有气囊或无气囊，雌球花呈球状果，有多数呈螺旋状排列的珠鳞，每个珠鳞有2个倒生胚珠，每个种鳞上有2粒种子。松科含3亚科10属逾230种植物，可分为冷杉亚科、落叶松亚科、松亚科，大多分布于北半球，各亚科及各属的特点也不同，识别要点不同。

木兰科植物为乔木或灌木，稀藤本，常绿或落叶。单叶互生，全缘，稀浅裂或有齿；托叶有或无。花两性或单性，单生或数朵成花序；萼片3，稀4，常为花瓣状，花瓣6或更多，稀缺少；雄蕊多数，螺旋状排列，稀为4枚；心皮多数，离生，螺旋状排列，稀轮列；蓇葖果、蒴果或浆果，稀为带翅坚果。木兰科植物可分为木兰属、木莲属、含笑属、鹅掌楸属、北五味子属、南五味子属，各属都有不同的特点。

樟科为乔木或灌木，具油细胞，有香气。单叶互生，稀对生或簇生，全缘，无托叶。花小，两性或单性，呈伞形、总状或圆锥花序，花各部多为3基数，花被片常为6，2轮，核果或浆果；种子无胚乳，有樟属、润楠属、楠木属、檫木属、山胡椒属、月桂属等，各科、属的特点以及代表树种的形态特征、识别要点、园林用途各不相同。

蔷薇科植物为草本或木本，有刺或无刺；单叶或复叶，多为互生；通常有托叶；花两性，整齐，单生或排成伞房、圆锥花序；萼片与花瓣常5枚，雄蕊多数，蓇葖果、瘦果、核果或梨果等；蔷薇科含4亚科，分别为绣线菊亚科、梨亚科、蔷薇亚科、梅亚科，各亚科植物特点各不相同，包含的属和种较多。

以上为园林树木学的主要教学内容，教师可将其录制成不同的微课，以供学生学习。

1.4 可自由安排学习时间

在普通园林树木学教学过程中，学生在遇到不懂的知识点或不能识别的植物时，无法及时得到解答，而微课可以有效解决这个问题。通过微课，学生可通过微信、公众号、QQ等媒介，在课后或者利用零碎时间主动地学习或与教师交流，解决难懂的知识和难点问题，提高学习效率，增强学习兴趣，更好地掌握本专业的专业知识。微课的知识点视频不同于课上知识点的讲解，学生可以自由安排时间反复观看、学习，课后与同学交流等，促使学生积极、主动学习，增加学习的兴趣[4]。

2 微课的应用

2.1 课前

教师在课前制作或分享微课让学生提前了解有关理论的定义、类型及相关举例，如叶、果实、花的色彩。通过制作多个微课，让学生了解园林树木的美化功能。

2.2 课中

教师通过制作微课，向学生展示园林树木的美化功能，以提升学生的理论水平和实践水平，并且与时俱进，从而提高学生对园林树木的兴趣。教师在课堂上充分地讲解园林树木的美化功能，让学生掌握全国各地植物的形态特征、园林用途，并总结归纳出园林树木花、叶、果实的色彩分类。同时，教师根据学生的问题进行解答和指导，以提高学生对知识的了解和掌握。

2.3 课后

课堂上，教师会再对学生进行提问，了解学生对园林树木美化功能的掌握状况，而学生对于在课堂上没有掌握扎实的问题，则可通过微课反复学习，以掌握知识。微课使学生能够根据自身的喜好和兴趣去学习，充分体现出学生学习的能动性，弥补了传统课程的不足，促进学生的个性化学习[5]。

3 微课的局限性

虽然微课能让学生感受到不同的学习体验，方便学习，但微课所含的知识信息量少，对知识的前后衔接性不强，缺少课堂师生之间互动，并不能代替传统的课堂教学模式[6]。此外，对于自学能力不强或者不愿意主动学习的同学，需要教师提醒或者督促其完成微课视频学习，微课不能产生较好的教学效果。微课的制作要教师花费较多精力和时间来完成，视频需要录制、剪辑、设计、插入片头、片尾、选取音乐等，而园林树木学课程内容多，要掌握的知識点也较多，微课视频的数量有限，无法满足学生对园林树木学整个课程的学习。

园林专业教师综合能力比较强，即使在录制微课视频时有不会的软件，也可以通过自学来完成，这些有利的条件给园林树木学的微课设计提供了较好的基础支撑，微课的推广也比其他专业更容易[7]。但好的微课视频不仅要求教师具有较强的软件操作能力，更需要极富创意的想法，因而大部分教师制作微课的效果差和制作主动性不强。比如有的教师想制作微课视频，但受技术条件影响而最终放弃；有的教师制作的微课视频效果差，影响了学生学习的积极性，对微课的发展和长期使用极为不利[8]。

4 结语

微课在大学课堂教学上取得了较好的成绩，受到了许多教师、学生及园林专业爱好者的喜爱。微课教学为学生主动学习、自主学习带来了极大的便利，使教学内容更丰富多彩，信息技术也得到了快速的发展。同时，微课自身也存在局限性，应把微课和传统的教学模式有效联系起来，既可以提高教学效果，又可以优化课堂教学。微课是网络时代的一种教学模式，学校应鼓励教师使用微课，同时聘请有经验、有创意的专业人士指导、帮助教师提升自身的软件掌握能力。此外，学校也可以组织教师参加微课技能竞赛及讨论会，设立微课奖项，提高教师使用微课教学的热情，推动微课在高校教学中的应用和发展。

5 参考文献

[1] 巫柳兰.中外园林史课程教学中“微课”融入策略分析[J].当代职业教育，2015（6）：24-26.

[2] 谭娟.微课在大学美术教学中的应用[J].学园，2017（21）：55.

[3] 吴丽.浅析微课在课堂教学中的应用与设计[J].广东职业技术教育与研究，2017（5）：64-66.

[4] 刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014（6）：122-124.

[5] 荆媛.试论微课在高校课堂教学中的应用[J].山西广播电视大学学报，2015（4）：26-28.

[6] 翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014（2）：86-89.

[7] 彭才望，孙松林，周菊林.高校微课教学的应用研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015（4）：28-30.

[8] 顾敏.高校微课教学研究与设计[J].软件工程，2014（9）：10-11.