化学核心素养在探究式教学中的探索与研究

王超

摘 要 2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出各学段有关发展学生的核心素养体系，明确学生应具备终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，核心素养的提出更加重视学科的育人功能，传统教学的优势不复存在。探究式教学以学生为课堂主体，有助于学生品质的全面发展，在提升学习者核心素养上具有综合优势，符合现代教育的基本要求。

关键词 化学核心素养 探究式教学 促进 终身学习 全面发展

1化学核心素养对化学教学提出了新要求

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）给出了核心素养的模型，各国对发展学生核心素养的具体内容进行了不同程度的讨论，观点也不尽相同。不过，核心素养的焦点基本上停留在如何培养一个人终身发展所需要的，融入社会和胜任工作的，以及具有社会责任和创新精神的基本品质和关键能力。在课堂教学三维目标的基础上，教育部门提出了适应我国国情的核心素养体系，更加注重培养学生的自我发展、合作探究和创新实践能力。高中化学课程标准修订组依据化学学科的特点提出了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”、“科学精神和社会责任”五个要素为内涵的高中化学核心素养。高中化学核心素养的“五个要素”体现了化学教学育人的根本任务，也为高中化学教学的具体实施提供了重要参考。

化学核心素养内容丰富，强调了学生应该掌握除化学知识以外的综合素质和技能，对教师的课堂教学提出了更高的新的要求。在化学实际教学中，应深刻认识到学生是课堂的主人，让学生主动参与到化学知识的学习和探索中来，培养其独立自主和发现创新的品质。随着社会的进步，化学核心素养的内容也会逐渐发生变化，我们的教学内容也要适应当下的社会和生活环境。因此，引导学生通过化学知识的学习认识我们赖以生存的物质世界，增强学生的社会责任感，在可持续发展和绿色化学观念的指导下运用化学知识造福人类，培养能融入社会，并被社会接受和认可的人才。教学的目标不仅是求知，更重要的是育人，培育适应自身发展和社会发展所需要的人。我已深深地意识到学习和运用适应化学核心素养要求的先进教育教学理念和教学方式是作为一名教师义不容辞的责任。

2化学探究式教学培育学生核心素养的优势分析

简单地说，教师根据学生实际情况，在学生进行自主学习和探究过程中提供有效的帮助和促进作用的教学活动就是探究式教学。通常有问题的提出，假设和猜想，通过探究实验、实践调查和查阅资料等手段寻找具体的证据，对假设进行解释、讨论得出结论，并对结论进行验证、质疑和评价等环节。可根据实际需要适当删减或调整探究的步骤，常见的探究方式有讨论探究、实验探究、实践调查探究等。其实，学生探究式学习的过程一定程度上就是对科学家科学研究过程的体验，有助于学生体会化学科学的本质。

探究式教学的主体是学生，有助于学生在寻找真理的过程中体验科学研究的思想和方法，符合“学为主体，教为主导”的教育教学理念。探究的过程中，有助于学生体验化学学习的乐趣，养成尊重事实，勇于探索和创新的科学态度。在实验和查阅资料的过程中，学生容易对与资料或实验结果不符的课本内容提出质疑，并在讨论交流中解决疑问，可以培养学生的问题意识和怀疑精神。可见，探究式学习中，学生可以获得丰富的学习体验，超越纯粹的化学知识，为学生终身学习和科学创新提供条件，这和化学核心素养的培养目标不谋而合。因此，化学探究式教学在培养学生化学核心素养方面具有综合优势，这种优势体现了它在育人方面的价值。

3化学探究式教学在核心素养培育上的探索与研究

3.1讨论式化学探究活动的设计

讨论式化学探究活动是教师针对教学内容提出问题，学生根据问题查阅资料收集证据，然后通过讨论，归纳、整理得到结论的過程。讨论式化学探究活动，旨在培养学生查阅资料，合作交流，信息加工的能力，全面提升学生的自主学习能力。例如，在讲到化学选修2同周期元素性质的递变规律内容时，我设计的部分学习活动如下：

课后反思：教师要了解自己的学生，问题设置应具有一定的难度，但在学生查阅资料的基础上，通过逻辑推理，归纳总结可以解决。此外，根据实际情况在难度较大的问题上适时引导，最好以问题的形式稍做提醒，让学生在不断思考中逐渐解决问题，切记不要过于急躁或直接将结果和盘托出。

3.2重视化学实验探究在化学学习中的作用

化学是以实验为基础的科学，化学知识理论的发现和发展离不开大量的实验研究。通过化学实验设计、规范操作、现象观察和分析，可以锻炼学生的实验操作技能，体验化学研究的魅力，为从事化学科研事业积累宝贵的经验。实验中还能锻造参与者严谨务实，实事求是的研究态度。例如对于同周期元素性质的递变规律的验证，学生可自主设计实验：

课后反思：实验探究活动中，要考虑尽量让更多的学生动手做实验。教师要想办法为学生实验提供便利条件，比如实验仪器、药品的精心准备。另外，教师应积极解答学生在实验过程中遇到的突发性问题，适当引导学生得到正确、科学的实验结论。鼓励学生在实验中发现问题，并对问题进行质疑、解释和论证。

3.3运用化学实践探究活动培养全面发展的人

教学中选用合适的课题进行实践探究活动，对培养学生跨学科创新能力、实践动手能力大有好处，可有效改善当下高分低能的现状。我们应鼓励学生善于运用所学的化学知识，对生活中常见的化学现象，与化学有关的社会热点进行调查、分析和探究。做为化学课堂教学的有效补充，化学实践活动在化学学习中具有社会价值和现实意义。如海南沿海渔业发达，在讲到金属的腐蚀与防护时我做了以下实践探究活动：

活动反思：在学生进行综合实践探究活动时，所选的题目要贴近生活，分析的实例尽量是生活中的所见所闻，学生容易找到调查的对象。实验验证的材料最好是生活或实验室中易于得到的，学生在实验验证时，可以进行生活小实验或实验室设计实验并得出相关的结论。

总之，培养学生的化学核心素养，充分发挥化学课堂的育人功能，使得课堂所学成为学生今后自身发展和终身学习的基石，应该成为化学教师教育教学的重要方向。而探究式教学在很大程度上提升了学生的自主学习能力，有效激发了学生的学习热情。通过探究、交流、质疑、评价等方式，使学生体会进行化学学习应具备的科学思维方式和态度。其教学方式独特的开放性和自主性，让学生充分体验化学学习的过程，有利于学生的全面发展和综合品质的形成，适合学生化学学科素养的培养要求，在化学教学中具有独特的优势和价值。化学核心素养的内容丰富，作为一名教师要根据核心素养的要求不断探索，将学生真正培育成国家和社会所需要的人是我们在教育教学工作中不断追求的目标。

参考文献

[1] 杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）.

[2] 刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：等教育出版社，2004.

[3] 王云生.课堂转型与学科核心素养培养：中学化学课堂教学改革探索[M].上海教育出版社，2016.