从测试学角度看北京“三一口语等级考试”的多维构建

史晶晶

摘 要：北京“三一英语口语等级考试”是英国伦敦三一学院与北京教育考试院合作进行的一项英语口语考试。该考试的理论基础来自近年来语言学、语言教学与语言测试的研究与发展。文章从口语测试的构念、效度、信度出发，对三一口语考试的题型进行了分析，并基于此分析结果，对国内口语测试题的设计提出了改进建议。

关键词：三一口语；语言测试；构念；效度

一、 三一口语简介

口语测试作为一种产出性试题，是语言交际能力测试的重要手段。英国伦敦三一学院（Trinity College London）专门为母语为其他语言的英语使用者设计了三一口语考试，目标是“提供一套学习者和教师能够评估进步和发展的可信有效的评估体系”。1999年，北京教育考试院经北京市教育委员会批准，与伦敦三一学院正式签署合作协议，引进并开始在北京地区实施该项考试。十几年来，GESE在北京地区的考生规模不断扩大，其特色为在注重语言交际性和实用性的基础上，客观地考察学生的英语听说能力。由此可见，GESE是“一套能够评估学习者和教师进步和发展的、可信有效的评估体系”。GESE考试体系面向社会上不同年龄、不同学历、不同英语水平的英语学习者和使用者，共分为四个档次12个级别，可从初学（1级）到精通（12级）连续性地评估学习者的语言能力。根据学员水平，该考试从5分钟的简单对答到25分钟的沟通对话有序分布。随着级别升高，考试时间、考核类型及考核项目也在增加。

二、三一口语的构念

Fulcher以Bachman 和Palmer的交际语言能力模型为基础，从语言能力、策略能力、语篇知识、语用知识、社会语言学知识五大模块构建了描述口语构念的框架。他认为口语能力由语音体系、准确性、流利度等构成。杨惠中等（2012）基于Bachman 和Palmer（1996）的交际语言能力框架，参考现有影响较大的口语能力大纲和量表，如国际上的欧洲语言共同参考框架（CEFR）等，从语言要素运用能力、话语组织能力、社会语言能力三方面对我国英语学习者口语能力维度进行了初步构建，并将“交际的有效性”作为最终描述口语能力的综合参数。三一口语考试的设置使用了CEFR的测试理念，考试方案和评价标准与CEFR有高度的一致性。

三、三一口语等级考试的效度分析

效度针对的是某一个具体的测量对象针对一个测量目的进行讨论，是分析一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容，是指根据测试成绩得出的结论是否合理有意义。根据Bachman及刘润清的著述，检验效度的证据有多种，其中首要的两种是“内容相关性”与“标准关联性”。

內容相关性就是指内容效度，包括了内容的相关性和覆盖面。在内容的相关性方面，三一口语契合CEFR中的基本理念，即语言的使用和学习包括语言知识和交际能力。CEFR语言能力量表分为六级：入门级（A1），又称发现阶段；初级（A2），又称求生存阶段；中级（B1）；中高级（B2），又称独立学习阶段；高级（C1），又称实质性语言应用阶段；精通级（C2）。三一口语针对该评估体系要求评估的语言能力设置了12个级别，4项测试内容，并且大多数测试话题与学员生活息息相关。在覆盖面方面，GESE通过考试的内容、形式以及评估体系科学有效检测学习者或考生的实际运用语言能力，其中包括语言知识能力、交际能力以及对不同文化、习俗的把握。

标准关联性包括传统的共时效度与预测效度，可以比较两次时间相近的测试结果，测验对预测某种行为的有效性程度。通过实践，三一口语考试的系数在+1.00和-1.00之间，由此可以说明，三一口语具有标准效度。

GESE的优势在于强调测试内容的真实性，强调评价指标的综合性，以及强调交际环境的互动性，可以为考生提供更详细、全面的评价，了解自身英语口语学习中的不足之处和问题所在。为了更好地适应教育教学的改革发展，在英语口语教学中，我们应该从学员的自身情况出发，借鉴三一口语考试的模式，以日常生活为背景，创新教学方法和考试模式，增加学生的英语口语学习兴趣，也增强学生的英语学习自信心，努力提升学生的英语口语能力。

参考文献：

[1]钟长艳.近10年我国英语口语测试研究综述[J].科技信息，2009（28）.

[2]庞继贤，陈 婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005.