我国研究生教育教学中教师类型分析和教学方法研究

乔恒

摘 要：文章就当前研究生教育现状探讨了我国研究生教育教学的一般规律，从教师类型角度分析了研究生教学过程中控制教学质量的一些方法，从研究生教学方法角度研究了提升研究生教学质量的关键部分问题和解决途径，对新形势下研究生教育的问题与方法进行研究，对促进研究生教育工作有着十分重要的意义。

关键词：研究生教学；教师类型；教学方法

一、研究生教育教学的基本规律和我国现状

研究生教育和教学要符合下面几个基本规律的制约：①研究生教育是本科教育的深化和升级，但也受到本科教学的影响。研究生教学质量同本科教学质量相关。②研究生教学质量的提升具有长期性和缓慢性。同社会发展的水平和社会秩序的等级相关联，同一个社会的演化发展水平及其在同时代的地位紧密相关。尽管不同国家都有研究生教育，但是仅有少数发展较充分的国家才具有较高的研究生教育质量。③研究生教育是高等教育服务产品的一种。教育产品的质量同一个国家基本的产品质量控制和水平处于同样的规律控制之下。很少有一国产品质量较为低下但是教育质量特别优异的。④研究生教育是一国高等教育最为精华的部分，代表了一个国家教育机构最为先进的教育教学水平，同一国实际的科学技术进步水平紧密联系。

二、研究生教学中两种教师类型的分析

第一种类型的研究生教师定义为学派大师型，第二类定义为技术骨干型。这里以经济学教学为例。第一类教师具有深厚的教学底蕴，特点是不会拒绝学生的问题，他们尽管学识渊博但是平等地对待学生，甚至对多数的哲学和社会科学问题都能给出自己的回答。而第二类具有专长的学者往往会使用“自己并不擅长这个方向”作为借口来推卸学生的提问，甚至于将这类问题的发问归咎于学生提问的不专业。这也是这两类教师教学最为显著的特点之一。第二类教师明显的特点是教学互动较少，倾向于使用考试、直接指导和监管的方式对学生进行督促和批评。他们同学生的关系存在上下级的区分，心理上需要权威的地位。他们对学生的要求是较高的，他们像对待自己一样严格要求学生。

三、教师类型和教学质量

研究生的教育具有很强的“因材施教”的特点。如果没有广博的知识，而仅仅有自己的一门技术，是不可能做好研究生教育的。第一类教师能够“适应”并且在变换多种题目的时候指导研究生，并且将其培养成为一定水平的研究型人才。但是在第二种导师的指导下，研究生仅仅能够学习导师关注的很狭窄的一个技术领域，而在此领域之外，就只能自己探索了，故而在以第二类导师为主要组成部分的师资队伍的研究生院中，很难培养出既具有自己特色也兼具领导才能的优秀研究生人才。在这种背景下，找到合适的导师并且能深入发展就成为一种非常不确定而且低概率的“成功研究生”生涯。这就是为什么在我国收入较高的阶层和有抱负的年轻人中，出国留学成为重要的选择。

四、研究生教育教学的方法

在教学的方法上，使用任何教材以及信息都不是关键的问题，关键是教师人才队伍的质量和教育质量的控制问题。使得优秀研究生出国留学的原因之一是，在国内研究生课程并没有应有的深度和难度，而考试过程中也存在大量的作弊现象。这一点是通过在国外留学的中国研究生调查中得到的信息。教学质量的提升是一个基本的教学秩序提升的过程，不仅教师的教学难度要提升，而且教学的考核也要严肃。而在我国很多研究生教育课程考核的通过率都接近100%。而很多国際高水平大学中本科生的主干经济学课程及格率常常不足一半，甚至在四分之一以下。而研究生的考试难度更是大大增加。在我国现有的多数环境中很难开展高质量教学和考核，是我国研究生教育质量长期得不到提升的主要原因。从这一点来看，无论是维系公正性，还是维系效率性都会导致研究生和劳动力市场的质量得到好转。有的国家其教育机构从严格的公正性入手，有的国家其教育机构从严格的效率性入手，都取得很大的成效，但是有一个共同点就是严格，“严师出高徒”，这是关键。

参考文献：

[1]张 健.试谈我国硕士专业学位研究生教育存在的问题与对策[J].教育探索，2014（8）.

[2]曹 洁，张小玲，武文洁.对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索[J].清华大学教育研究，2015（1）：60-63.