微课在中职服装专业春秋女装立体造型教学中的运用与分析

何静林

摘 要：实践教学是中职服装专业必不可少的环节，其要求技术操作规范、严谨。但在传统的课堂教学中，学生较多，教师不能保证每个学生都能非常清楚地看到老师的示范，特别当技术操作复杂时，实践教学更加困难，且学生容易忘记，这大大降低了学习效率和教学质量，而新时代的微课教学能解决传统课堂教学出现的这些弊端。文章通过应用案例分析了服装专业核心课程——“春秋女装立体造型”微课教学及功能。

关键词：微课；春秋女装；立体造型

一、依托教材，设计系列微课

《女上装纸样设计与立体造型》是中职教育改革示范性创新教材，由本人主持的课题组编著。该书主要面向中职二年级学生。“女上装纸样设计与立体造型”是服装专业的核心课程之一，是学生学习服装专业的重要技能课程。根据本教材项目二“女春秋装纸样设计与立体造型”的学习任务，进行分步设计微课，每一节微课解决女春秋装立体造型的一项技术问题。例如，教材项目二任务2.2，女春秋装立体造型完成需要以下几个步骤，立体造型准备→前片立体造型→后片立体造型→袖片立体造型→领子立体造型→女春秋装成品，牵涉到的技术和方法比较复杂，如果要把这项任务制成一个微课完成教学，显然不可能。所以根据女春秋装立体造型的步骤，本人设计了相应的系列微课，与教材进行同步配套，编著的教材国家教委已经批准，于2017年11月由北京科学出版社出版。

二、课前让学生用手机观看微课，提前做好准备

微课使用非常便捷，教师在课前先把微课发给学生，让他们利用手机预习并提前做好准备。这样做有三个优点：第一，在实际学习女装立体造型中，由于服装专业的特殊性，可提前准备女装立体造型的服装学习材料，而不像过去的传统教学，到上课时才告诉学生去买哪些材料，比较浪费时间。利用微课，可以让学生事先预习，了解学习立体造型前的准备工作，并根据课程要求提前买好材料，这样既节省了教学时间，又能够有效开展教学，从而提高学习效率和教学效果。第二，春秋女装的立体造型，牵涉到女装的纸样设计，只有对春秋女装平面结构非常熟悉，学生提前复习了前期学过的春秋女装结构知识，并能够顺利准确画出纸样，后期的春秋女装立体造型学习才能顺利开展。微课实质上是对前期学习知识的巩固。第三，让学生初步观看立体造型是怎么回事，心里有底，知道下节课要上什么内容，从而提前预习课程内容。

三、微课结合PPT在课堂上的运用

微课在PPT里以視频真实、清晰地传达学习内容、分解操作步骤让学生学习生动直观、一目了然。微课教学特点如下：

（1）微课主题明确，突出教学重点。在每一节微课里，教师都用简洁的字幕标出了主题，概括了学习内容，指导学生学习。例如，第一节微课：春秋女装立体造型准备，一共分为四个内容：工具准备、平面制图、复制纸样、胚样裁剪。几个精短的字幕，让学生一目了然，非常清楚自己要学什么。

（2）微课实践操作与语音解说同步，必要时可以暂停播放、重复播放，方便教学。

在传统的课堂实践教学时，服装专业教师深感困难。主要是因为：

（1） 学生多，专业技术要求高，教师无暇顾及每个学生的实际操作过程，且要花很多时间分组示范操作，直接导致学生学习效率较低，教学效果不佳。服装职业技能操作要求技术准确、严谨规范，一丝不苟，教师要有高度的责任心、精湛的技艺手把手地教学生去做。但实际中，如在讲述立体造型的针法操作时，针尖只能扎进布的0.2cm，针与针的距离间隔4cm，针的斜度保持45度等，这样细小的操作方法，如果在一个四五十名学生的班级上课，学生都围观教师操作，将会是怎样的场面？可想而知。想要学生都能看清楚、听清楚，学会技能，达到教学目的，显然是困难的。

（2）所学服装技能操作程序多且比较复杂时，学生很容易忘记，不能一次把所教的内容和要求都记下。在传统课堂教学时，我们在实践课分组讲授过后，再重复讲难度比较大，而且学生记不清或记不全实践操作过程，甚至容易忘记，这是传统实践操作教学经常面临的困难和问题。

但微课教学能解决上述困难和问题。在上课开始时，利用多媒体设备播放微课给学生看，特别是在学校服装设计一体化教室里，设备更先进，每个学生都有相应的电脑，这样更加方便每个学生看清电脑上播放的微课。在每一节微课里，视频都非常清晰地记录了实践操作的过程和步骤，语音解说和实践操作同步进行，相得益彰。每个学生都可通过观察视频里操作的过程，结合解说词的解释，从中学会立体造型操作。学生再也不用围看教师操作或听不清教师的讲解了。与此同时，如果学生看微课时不是很明白，还可反复回看、试听，或者暂停播放，仔细倾听教师补充讲解操作的步骤和方法，用心感受操作的技巧，并且还可不断地模仿教师示范操作的手法，直到自己能够独立操作。

例如，在讲春秋女装前片立体造型时，将前片胸围线与前片中心线的交点与人台模型的胸围线与前中心线相交点对齐，用珠针固定。这样教学比较抽象，但如果结合微课视频操作给学生看，学生就立刻清晰明白了。若学生还是不理解，则可放慢速度，边点击视频观看操作，边让学生动手实践操作，如此反复，问题就迎刃而解了。微课既解决了学生如何去学的问题，又指引了学生学习的方向。但上课除了运用微课，教师还要巡视课堂、指导学生。因为服装专业技能学习很复杂，传授学生技能知识，还是少不了教师的课堂指导，特别是理解能力有限的学生，更加需要教师亲临指导。但比起没有微课的传统教学，微课的教学效果更便捷直观、生动形象，能更好地提高教学质量和教学效果。

（3）微课教学内容合适，难度适中，情景生动。微课的特点就是“微型小课”，时间一般在10分钟以内，有明确的教学任务，内容短小，集中说明一个问题。春秋女装立体造型系列微课，紧密运用微课的特点，结合教材，经过多次探索、尝试、仔细斟酌，按照成衣形成的流程，最后精华浓缩成6节微课，分别是：①春秋女装立体造型准备；②春秋女装前片立体造型；③春秋女装后片立体造型；④春秋女装衣身立体造型；⑤春秋女装袖子立体造型；⑥春秋女装领子造型。每一节微课，都解决一项服装技术问题，包含了学习内容以及学习的重点与难点。讲解精练，技术准确，绝不拖沓，时间控制在6分钟左右，学生听起来既明白，又不繁杂。同时还配有悦耳的音乐，让学生在生动轻松的环境中学习，心情愉悦，能充分激发学生学习服装的兴趣。例如，春秋女装前片立体造型，首先展现在学生眼前的是富有艺术性的带有动画的界面，颜色搭配和谐清新，悦耳的音乐随着字幕渐渐播放出来，仿佛一股清泉流淌在学生的心田。学生的眼睛为之一亮，很有兴趣往下学习。其次就是介绍前片立体造型的方法，先固定前中，再固定侧片。最后假缝分割缝，要注意合体前片不能起皱，假缝平服。视频动作娴熟，语言讲解精练，几分钟就把要学习的内容大纲介绍完毕。并布置学习任务让学生们来完成，完成课时2小时，学生们合理分组行动，以好学生带后进生。学生积极性高，学习方向明确，课堂学习开展得如火如荼，学习气氛非常活跃，教学效果很好。

PPT结合微课，配以清晰的图片、详细的步骤，可以合理分配微课学习内容。微课便捷方便，根据服装专业教学，微课需结合PPT一起运用，如实践操作过程在微课里写文字步骤很繁杂，但若是用PPT则不同，PPT上清楚地写要点并附上操作图片，可进一步加深学生对操作的了解。同时根据服装专业课时的需要，一般一次课所安排的课时在4～6个学时，而微课一般10分钟内解决1个技术点，2个课时完成学习内容，PPT就可以适当将2节微课的内容串起来作为一次课4课时的学习内容，这有利于专业学习技能的完整性。如女春秋装前片立体造型、后片立体造型这是2节微课，一节微课2课时，需要4课时完成，如果用PPT设计，则可以将这2节微课有机结合，特别在作品展示时，学生把衣服的前后衣身造型一起展示，就更加完整。

四、利用微课进行教学评价和信息反馈

传统教学评价是纸质打分。现在教师可利用手机上“易学通”教学评价系统来进行教学评价和信息反馈。这样更能综合了解学生课堂学习的情况，更能有效地进行查漏补缺，及时指导学生。学生课堂上不明白的，或者在课堂遇到问题没及时解决的，均可课后在线向教师提出。特别是微课可以提供一对一的辅导，能更好地提高教学效果。有些学生性格比较内向，课堂上没弄懂也不敢当面问教师，但通过“易学通”软件，就可在网上向教师提出不明白的问题。教师通过这个软件，收到了学生的各种提问，如服装的纱向是怎样区别的？前片造型时衣服上出现了褶皱如何处理？春秋女装假缝时缝头出现不一样长如何处理？……面对学生所提出的问题，教师都给学生一一进行解答。这样既及时解决了学生所疑惑的问题，又进一步提升了教学质量。

五、利用微课进行课后巩固

微课视频可用于课后巩固教学效果，提升過程中能让学生“温故而知新”。在观看微课视频时，可帮助学生再次加深课堂所学知识印象，对于实践操作不懂的问题，可以帮助学生再次进行学习，弄懂之前没有掌握的知识技能。例如，女春秋装袖子立体造型的操作过程非常复杂，要求袖子对位，学生如果掌握不当，袖子就会变形，或者装不上去。但学生课后可以通过反复多次观看微课视频，弄懂操作原理，根据微课操作步骤，掌握上袖子的方法。利用微课视频使学生课后巩固课堂知识，是传统教学所不能比拟的。

通过将女春秋装立体造型系列微课运用到实践教学中，解决了该课程传统教学中存在的问题和困难。一是教师可以共享资源，虽然个体教师花费了较多时间录制微课，但同行教师可共享借鉴，既减轻教师们的教学负担，也丰富了传统教学的授课形式。二是学生可以随时根据自己的需要浏览微课内容，加深对服装专业技能学习和理解。三是微课课堂教学重点突出，目标明确，实践操作步骤清晰，为学生专业学习指明了学习方向。四是激发了学生的学习兴趣和热情，微课既能提高学生的学习效率，又能提高教师的教学效果，在服装教学中发挥着重要作用，对于更多微课的开发，我们还需作进一步的研究和探讨。

参考文献：

[1]高沛鑫.如何在中职学校有效运用微课教学[J].教育界，2015（36）：188.

[2]罗 赟.“微课”该如何走进中职教育的课堂[J].广东教育（职教版），2014（6）：50-52.