小组合作模式在小学数学教学中的应用浅谈

王庭杰

摘 要 隨着新课改的不断推进，在小学数学教学中运用合作学习已成为提升课堂教学效率和教学质量的重要方法，但是从实际教学情况来看，合作学习的运用效果却参差不齐，究其原因，是教师错误的解读了合作学习的含义，为更好的帮助小学数学教师正确运用合作学习，本文简要分析合作学习在小学数学教学中的应用。

关键词 小组合作模式 小学数学教学 应用

传统的小学数学教学一直存在教学效率和教学质量不高的问题，这不仅让学生无法感受数学学习的快乐，更严重影响了学生数学核心素养的培养过程。随着新课改的不断推进，实际教学过程中，只有始终坚持人本理念，实施合作学习模式，才是从根本上培养学生的合作学习能力，提升其数学核心素养。

1小组合作的概述

笔者从“小组”和“合作”两个角度分析小组合作学习的概念。

首先，小组学习是教师最常采用的一类教学方法，它可以有效提升课堂效率，而且教师教学对象也由几十个学生转变成几个小组，既提升了学生的课堂学习地位，还降低了教师的教学管理难度，可谓是一举两得。

其次，合作学习遵循“以学生为中心”的科学教学理念，旨在发挥教师的引导作用，通过问题、情境、活动（主要是游戏）等方式引导学生发现、分析、解决问题，不仅让学生在这个过程中学习到科学知识，还能提升学生的综合学习能力，也是一举两得。

而小组合作学习将“小组”和“合作”紧密结合在一起，互取所长而互补其短，既体现了学生的课堂主体地位，也更利于教师的教学管理工作。实践证明，小组合作学习对培养学生的学科核心素养具有非常重要的作用。

2小组合作模式在小学数学教学中的现状

2.1学习目的不明确

首先，教师的引导作用不明显，学生不知道该从何处开始学，也不知道怎么和他人合作完成任务。其次，小组合作过程中组员因意见不合产生争执，多数原因是小组缺乏明确的学习任务和目标。然后，教师没有及时对各小组的学习成果进行分析，导致各小组不知道自己的完成情况，缺乏动态参照。

2.2合作组内分工不明确

首先，学生之间的关系不融洽，导致分组过程中常常出现矛盾点。其次，不同小组之间的水平差异较大，组内人员的水平相当，但同时又缺少一个可以服众的“带头人”。最后，性别差异成为影响分组和组内分工的重要因素。

2.3评价形式单一

首先，教师对各小组的评价标准较为单一，基本上是以探究结果为最重要的标准。其次，每个小组的学习方式不同，教师很难判定哪种学习方式最好，所以在评价时难免有偏颇。

3小组合作模式在小学数学教学中的应用对策

3.1明确学习的任务

充分发挥对学生的引导工作，使学生明确学习任务。

首先，教师给小组分配明确的学习目标，然后引导各小组自主去完成。

其次，教师引导并鼓励学生在课堂上展开积极的讨论，并在教室内进行巡视、监督，一方面防止学生因激烈讨论而产生过度争执。另一方面，给需要帮助的学生提供必要的帮助。除此之外，教师还要对各小组完成学习目标的整个过程做记录，以方便结合其完成程度做针对性的分析与研究。

3.2合理地安排小组合作

对学生进行科学合理的分配，使小组合作学习发挥出其应有的效果。

首先，小学生的性格一般内向且对事物比较敏感，教师在分组的过程中一定考虑到小组内成员之间的融洽性，尽量将性格不合、相互之间有矛盾的学生分到不同的小组，以充分发挥每一个学生在小组内的积极性。

其次，在进行小组成员分配的时候充分考虑学生之间成绩的差异性，尽量将成绩差的学生与成绩好的学生进行交叉分组，这样让成绩好的学生在小组内起到带头作用，引导成绩差的学生一同学习。另外，也不至于让成绩差的学生心灰意冷、自暴自弃。

最后，注重性别较叉的原则。将不同性别的学生分在同一个小组有助于提高小组的活跃度，这充分体现男女平等的原则，同时对于学生人际沟通方面能力的提升也有着很好的促进作用。

3.3精心设计问题抓准合作学习的时机

首先，教师要学会放手，即给学生自主探究的机会，不对学生的合作学习过程多加干涉，当学生遇到困难的时候，教师可以通过引导和点拨的方式帮助学生打开思路；其次，在提问过程中，教师要学会从内容出发找“内容空白”，例如在教学《大数的认识》时，教师要分析内容中都讲到了哪些地方，而又有哪些地方是没有涉及到的，对于没有涉及到的地方，教师就可以以提问题的方式给学生“留白”，例如“大家知道最大的数是什么吗？”这样既让学生眼前一亮，又让学生在一个接一个的问题中逐渐培养学生的问题意识。

3.4小组合作学习应与自主探索有效结合

小组合作学习的根本方式为“小组+合作探究”，最终目的为通过探究获得知识。因此，学生的自主探究过程也就成为其在小组合作学习中发挥自身优势的必然前提。实际教学过程中，教师应将小组合作学习应与自主探索有效结合，既要利用小组合作方式打开学生思路，又要培养其自主探究能力以提升小组合作学习效果。例如在教学《混合运算》时，教师可以先给不同的小组不同的混合运算题目，让他们自己研究解题步骤，然后在评价研究成果的过程中，让每位学生都说一说自己对混合运算的理解（此时的提问主体不再是小组）。

4结束语

综上所述，明确学习的任务、合理地安排小组合作、精心设计问题和小组合作学习应与自主探索有效结合是实施合作学习模式的重要基础和基本前提。随着新课改的不断推进，小学数学教师应进一步总结和学习科学的合作学习模式应用策略，从而进一步提高小学数学教学效率和教学质量。

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