历史情景教学探究

潘志超

【内容摘要】传统的授课方式，教师上课讲到下课，整堂课都是教师在表演，老师越是讲得出彩，学生越是听得无奈；上课盼下课，上学盼放学，这与课程改革中突出学生的主体价值的要求是背道而驰的。而情境教学通过激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动参与到教学过程中，主动探索，获取历史知识的过程，在这一过程中，学生既获得了知识，也提升了能力，更是培养了历史思维能力和合作探究能力。

【关键词】历史 课程改革 情境教学

随着课程改革的不断深入发展，越来越多的一线教师热衷于情境教学法的研究和实践工作。这一新的尝试实现了教师和学生角色的完美转型，实现了由以教师为主体到以学生为主体的革命性变化。

一、教师和学生角色的完美转型

1.容易激发学生学习的热情

中学阶段的学生活泼、好动，而历史都是发生在过去的人和事，在纷繁复杂的历史长河中摸索、探寻人类发展的轨迹。由于距今年代已经久远，就使得历史教学内容具有抽象性，比较枯燥，缺少了些许的趣味性，尤其是进行了课程改革的高中历史教材，以专题为主轴，学生在学习过程中更容易出现乏味情绪。如果不在教学的过程中适当添加些学生感兴趣的东西，就很难激发学生的学习兴趣，难以完成预设的教学任务。

2.可以提升学生的历史学科素养

读书不思考，结果就会变成书的奴隶；光思考不读书，结果也是架空了知识，得不到真的认识。古人很早就注意到了思考过程的重要性，学习的过程就是不断激发思考、培养思维能力的过程。而问题情境的创设则可以很好地调动学生的思维，培养学生大胆怀疑的精神，促进学生能力的全面提升。

3.符合高考改革的趋势

从近几年的高考改革趋势来看，“新材料、新情境、新问题”已然成为主流。以纲为纲，同时又不拘泥于教材。教材的功能日益蜕化为学生培养分析、概括能力的辅助材料。这就要求高中历史教师在日常的教学过程中，要尽量采用材料教学、创设情境，以期尽早适应新的高考模式。

二、实现课堂效果最优化

在日常的教学过程中，我们可以利用哪些情景教学方式来实现课堂效果的最優化呢？

1.问题情境

所谓的“问题情境”就是教师预设问题，通过方法的指导、思路的引导来启发学生得出最后的结论。学生不再是以老师作为思维的中心，而是自觉、主动地去思考问题，寻找结果。问题的创设，可以是多种形式的，最主要是要让学生的思维产生碰撞，让课堂的气氛活起来，达到培养学生多方面思考问题的能力的目的就可以了。我们可以充分利用好教材提供的问题，同时也要对问题进行整合，给学生提供更符合现阶段认知水平的题目。

2.影音情境

就是通过声、色、形、音等多种信息作用，充分发挥学生的手、嘴、耳、眼等的功能，吸引学生的注意力，调动学习的热情，促进思维的活跃，让学生的学习情绪始终处于高度兴奋的状态，以此来进行学习和思考。利用多媒体设备来辅助教学，一方面可以让教学的内容更充实，对教师的教学手段是一种充实；另一方面也可以引发学生的共鸣，更多地将注意力集中到教学内容上，提高课堂学习的效率。

3.角色情境

角色扮演是让乏味的历史性知识变得生动起来，通过学生们充满活力的表演表达出来，学生可以真切地感受到历史人物的脉搏，边体验边完成历史知识的积累，并能实现知识的活学活用。角色扮演有助于课堂气氛的活跃、学生历史学习兴趣的激发，学生历史思维的激活，更有利于学生对知识的理解和记忆，也提高历史知识的应用能力，还训练了学生的历史思辨能力，充分发挥想象力，不断开拓创新。创设情景表演，既是教师发掘学生的潜力，也是培养学生能力的一条最行之有效的途径。

4.语言文字情境

在课堂教学过程中，运用优美的语言文字，把学生带入教师预设的环境中，给学生造成视觉上和听觉上的冲击，可以很好地烘托课堂的气氛。教师的描述，对学生的认知有很大的指向性作用。一名教师的能力和魅力之所在，就在于能够以饱含激情的语言和丰富的肢体动作去带动每一位学生；动之以情，达到情感上的共鸣。

三、设计教学情境

我们在教学过程中应该如何设计教学情境呢？

1.情境设计要紧扣教材脉搏

情境设计的要义是要能吸引学生的兴趣，激发学生学习、探究的欲望，但其最终的目的仍是服务于教学的需要的。所以，我们在设计的时候不能单纯为了突显内容和形式的新颖，而忽略了知识的落实。那样，就将是一节无效的历史课。我们创设的教学情境应该既有内涵也有深度，而不是简单的为了情境而创设情境。

2.情境设计要紧密联系实际

创设情境的目的便是为了激发学生的兴趣，如果创设的情景凌驾于学生的认知水平之上，将很难激发学生自主学习的热情。所以，在我们平时的历史教学中，应该尽可能多的选择学生比较熟悉的素材，这些素材应当尽量源自于学生的生活，这样才能让学生有种置身于现实生活的感觉，从中取体会历史与现实的练习，培养学生学习历史的乐趣。

3.情境设计时形式应该具有多样性

在教学中，为了更能够吸引学生的注意力，教师可以综合运用各种形式的情境创设，依托教情和生情，尽量做到有情有景，因势利导，循循善诱，帮助学生发现问题并最终解决问题。“情”和“景”的统一可以激发出一系列的化学反应，让我们的课堂变得既生动又活泼，而有“情”无“景”则会让课堂失去灵动性，变得有如一潭死水，难以真正发挥情境教学的功能。

只要我们能创设好情景，根据学生的学习水平，去科学的构建教学环节，做到有的放矢，充分激发学生课堂学习的主动性，就一定能够改变一成不变的满堂灌，迎合课改需要，推动教育教学改革的不断深入发展。

（作者单位：福建省晋江毓英中学）