新课标下高中地理课堂有效性提问技巧研究

颜金兴

【内容摘要】课堂提问是教学活动中一个重要的环节，也是师生互动的有效载体。在新课标下，高中地理教师要重视课堂提问，加强对课堂提问的探索，提升课堂提问的有效性，在此基础上促进教学效率和学生学习质量的提升。

【关键词】新课标 高中 地理课堂 有效性提问 技巧

在高中地理课堂教学中，地理教师应当结合学生感兴趣的话题、学生的知识结构以及实际生活内容进行提问，只有这样才能充分调动学生的主观能动性，使课堂教学取得预期的教学效果。

一、根据学生感兴趣的内容进行提问

兴趣是学习的催化剂，可以为学生的学习提供源源不断的动力，将学生的学习积极性和学习主动性充分调动起来。在课堂提问环节中，地理教师应当结合学生感兴趣的话题进行提问，只有这样才能激起学生的回答兴趣和互动欲望。更重要的是，新课标实施之后，地理教材内容发生一系列的变化，增加了有关于实践活动的训练内容，这在一定程度上给地理教师的课堂提问提供了更多的素材。

例如，在教学“气候的形成与变化”有关知识点的时候，当时正好赶上里约的奥约会，学生课间的讨论话题都是关于里约奥运会的内容。笔者抓住学生对里约奥运会赛事充满兴趣这一点，以此为载体展开课提问：北京奥运会的天气和里约奥运会的天气有着怎样的区别？虽然这是一个有关于天气的问题，但是因为学生喜爱奥运会，所以对奥运会期间的天气状况等信息有所了解，也非常关注。在笔者提出这个问题之后，学生将里约的天气和北京的天气进行对比，再通过北京地理位置和里约地理位置对气候特点的差异以及成因进行分析。这样就可以自然而然地将学生的思维引渡到教材内容上，不仅可以激发学生的回答兴趣和探索欲望，还能促进学生对地理知识的了解，从而实现课堂提问质量的有效提升。

二、根据学生的知识结构进行提问

在新课标背景下，高中地理教师在课堂教学过程中不仅要做好基础知识传授工作，还要引导学生在学习过程中提出问题、发现问题、分析问题，这对学生思维的发展起到积极的促进作用。要想让学生发现问题并在这个基础上对问题进行有效分析，教师必须要依据学生的知识结构进行教学。很多教师往往忽视了这一点，在课堂上进行课堂提问的时候只顾及教学目标和教学内容，设置一些认为能够提升学生学习质量和学习效率的问题，而没有考虑到学生的知识结构。这种情况下，教师提出的问题往往由于太过于简单而让学生丧失回答兴趣，或者由于太难而让学生的自信心受到打击，这都会导致课堂提问效果下降，甚至还会阻碍教学效益优化。在新课标背景下，地理教师在设置课堂提问问题的时候，要充分考虑到学生的知识结构，确保提出的问题在学生最近发展区内，既不会让学生感觉太难也不要让学生感觉到太简单。

例如，在讲解“城市化带来的问题”有关知识点的时候，地理教师可以让学生通过询问身边年纪较大的人或者查阅网络资料等方式对某个城市30年前的状况进行了解，将其与现在的城市进行对比，在此基础上了解并总结出某个城市30年之间的变化以及出现的问题，在此基础上促进学生掌握城市化的内涵和特征。为了提升学生的学习质量，缩小调查范围，教师在提出问题之后，可以给学生指出几个明确的方向，比如重点调查城市污染情况、就业情况、住房情况、城市交通情况。这种提问方式不仅可以将学生的主观能动性充分调动起来，还能提升学生解决问题的能力、分析问题的能力和观察能力，这也是新课标一再强调的教学要求。

三、合理掌握提问的时机

课堂提问可以提升课堂教学效率，前提是合理有效的提问。很多地理教师对课堂提问的内涵和精髓没有把握到位，导致课堂提问存在较强的随意性。部分教师为了提问而提问，提出的问题含金量非常低，不仅不能起到巩固学生学习效果的作用，还会造成教学资源的浪费。比如，有些教师在课堂上的提问十分频繁，导致学生的思路不断被干扰，让学生产生反感情绪。因此，在课堂提问环节，教师应当合理掌握提问的时机，确保课堂提问的价值得到最大限度的发挥。

就笔者教学经验而言，高中地理教师可以选择地理知识点难易过渡处进行提问，或者在全班学生听课兴趣不高，精神松懈的时候进行提问，使地理教学朝着科学化、高效化的方向发展。

四、结合学生的生活实际进行提问

知识源于生活，同时也为生活提供服务。在新课标背景下，高中地理教师在进行课堂提问的时候，不仅要考虑到学生的知识结构，還要充分结合学生的生活实际进行提问。将理论知识与生活实践有效结合起来，这样既能加强学生对知识的理解，又能培养学生在实际生活中运用地理知识去解决问题的能力。将教学内容与生活实际生活内容结合起来，也是新课标对高中地理教学提出的明确要求。在课堂提问环节，地理教师要有效落实这一教学要求，引导学生联系生活实际进行学习。

例如，在教学“热力环流”有关知识点的时候，地理教师可以联系学生的生活实际提出这样一个问题：“同学们都知道，与郊区的温度相比，市区的温度要高一些，造成这个现象的原因是什么？”这样的问题贴近生活实际，可以拉近学生和地理学科之间的距离。不仅可以充分调动学生的主观能动性，还能让学生清楚知道地理知识与实际生活之间的紧密性，学习兴趣更加浓厚，学习动力也有所增强。

结论

综上所述，高中地理课堂提问具有一定的技巧性可言，地理教师要把握好技巧，激发学生的探究欲望，在此基础上实现课堂教学效益最大化。

【参考文献】

[1]赛措吉.高中地理课堂教学中的提问艺术研究[J].赤子（上中旬），2015（10）：317.

[2]张娇娇.高中地理课堂教学之提问技巧浅析[J].赤子（上中旬），2015（8）：274.

（作者单位：福建省德化第一中学）