“荒漠化的防治”活动设计（人教版）

汪冬秀 刘小文

摘要：综合思维是地理学科核心素养之一，包括区域综合、时空综合和要素综合；本文以人教版“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”的活动设计为例，研究高中地理活动中培养地理学科综合思维的方法。

关键词：要素关联；综合思维；荒漠化；活动设计

一、活动设计背景

1.《普通高中地理课程标准（2017年版）》

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）于2017年底正式出台。《新课标》明确指出，培养学生必备的地理学科核心素养是新课程的基本理念，而高中地理课程的总目标就是通过地理学科核心素养的培养，从地理教学的角度落实立德树人根本任务。综合思维是地理学科核心素养之一，是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。综合思维包括区域综合、时空综合和要素综合；其实质是地理环境的整体性特征。本文从要素综合的角度出发，研究地理课堂活动中综合思维的培养方式。

2.教材内容

本文研究内容为人教版必修三第二章第一节“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”。本节对应的课标要求是“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施”。教材以西北地区为例，讲述荒漠化这一问题的概念、原因、防治对策和措施。教材脉络清晰，资料翔实，插图、活动、阅读材料丰富。教材贯穿“人地关系”学科思想，体现地理环境的整体性特征。本文从培养学生综合思维这一素养目标出发，通过分析教材中的插图、活动、阅读等资料，深入挖掘其在这一素养培养过程中的作用，并提出基于教材资料应用的活动设计。

二、活动设计思路

1.要素关联，综合考虑

地理环境是一个综合体，它是各地理要素相互作用、统一演化的产物。荒漠化是一个动态的过程，它是自然地理要素、人文地理要素在一定时空条件下相互作用而形成和发展的；荒漠化的防治，涉及自然、社会、生态等方面，是一项复杂而系统的社会工程。无论是荒漠化的概念、成因，还是危害、治理措施，都需要综合考虑各地理要素的特征和相互之间的关系；所以，本课的学习过程，是综合思维最能得到发挥和体现的过程，也是最适合培养和提升学生综合思维的过程。

2.立足教材，创新设计

《新课标》在“实施建议”中指出：教师要秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同教学思路和教学模式，使教学具有开放性。笔者通过深入研究本节内容的教材（人教版），充分挖掘出教材中插图、阅读、活动等版块在知识载体和能力培养方面的功能，通过创新活动设计，引导学生从要素关联的角度思考荒漠化的概念、成因和防治措施，以实现培养综合思维这一素养目标。在活动设计中，尽可能通过主题探究活动，使学生真正成为课堂的主人；围绕探究主题，采用问题式教学，通过一系列不同层次、相互关联的问题链的设置，引导学生或演绎、或归纳，逐渐形成本节内容的知识框架；在问题设置上，不仅重视问题链的层次推进，也重视开放性问题的设置，如“故事续写”、“小论文创作”、“课堂大辩论”等活动的安排，不仅锻炼了学生综合分析地理问题的思维能力，也给予他们展示自我和相互交流的机会，活跃了地理课堂。

3.聚焦主题，合理取舍

教材中的“活动”版块有两个，分别是“荒漠化效应和水—气—生的相互作用”和“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”；教材中的“阅读”版块有三个，分别是“塔克拉玛干沙漠中的丝绸古道”、“掘井带来的负作用”和“苏联垦荒区防治荒漠化的对策”。出于课时考虑，也为了使课堂活动与本节主体知识在内容上保持一致，使课堂活动本身具有连贯性，本节活动都是围绕西北地区的荒漠化问题而设计；“非洲萨赫勒”和“苏联垦荒区”两个区外活动则被设置为课后拓展活动，鼓励学生学以致用，自主探究。

三、活动设计过程

活动一：探究荒漠化的实质

【活动设计】教师通过PPT展示荒漠景观和森林、草原景观图片，引导学生思考以下问题。

（1）什么是荒漠？荒漠地区植物为什么很难生长？

（2）地表植被景觀中，除了荒漠，还有什么？

（3）森林、草原等非荒漠景观有没有可能变成荒漠？

【活动目的】理解荒漠化概念，明确植被与土壤中水分、养分的关系，明确土地具有生产力的原因；进而理解荒漠化的实质是土壤中水分、养分流失导致的土地退化。

活动二：探究西北地区干旱自然环境与荒漠化的关系

1.小论文创作交流与展示

【活动设计】教师引导学生观察教材中图2.1和图2.2，提示从地理位置角度出发，分析位置、地形、降水、植被、人类活动等要素之间的内在因果关系，形成一篇题为“浅谈西北地区的自然环境及其内部差异”的小论文；组织学生在小组内进行论文交流，并鼓励部分学生在课堂上大胆展示。教师进行激励性点评。

【活动目的】理解海陆位置、地形等因素对降水的影响，明确降水量与区域干旱程度、植被景观和人类畜牧业的一般关系；通过组织论文创作与交流活动，营造学术研讨氛围，培养学生的深度地理思维。

2.故事续写

【活动设计】教师首先将全班学生自由分成两大组，然后引导学生分析教材第17页图2.3“荒漠化效应和水—气—生相互作用”，让两大组学生分别以“西北地区降水减少后……”和“西北地区植被减少后……”为题，进行故事续写。注意提醒学生，故事续写应围绕图2.3进行，不能天马行空；故事续写完成后，教师可以鼓励学生当堂展示；也可以收上来进行批改，视课时安排灵活决定。

【活动目的】明确气候、水文、土壤、生物等要素的相互作用，深化对地理环境各要素统一演化的理解；明确气候异常是导致荒漠化的主要自然因素，而人类活动造成的“植被破坏”也会加剧荒漠化的发展，甚至有可能是区域荒漠化产生的主导因素。

活动三：探究荒漠化的人为原因

1.探寻黄沙掩盖下的丝绸古路

【活动设计】教师组织学生阅读教材第18页“阅读”中的图文材料，并据材料小组合作探讨以下問题。

（1）在图上描出古丝绸之路（南道）的大致走向（提示：地图上的古城、古遗址的连线即古丝绸之路的大致位置）。

（2）分析古丝绸之路（南道）及其连接的古城与现代公路干线及其连接的绿洲城镇的位置关系，并思考其原因。

（3）由此得出什么结论。

【活动目的】建立干旱区城市与交通、城市与水源的联系；明确环境变迁（荒漠化）对人类活动（聚落选址）的影响。开放式设问，鼓励学生大胆表达。

2.掘井——两难的选择

【活动设计】教师引导学生阅读教材第19页“阅读”中的图文材料，并据材料分析以下问题。

（1）在干旱荒漠和草原地区，人们为什么要掘井？

（2）水井周围草地破坏的原因是什么？

（3）相对a图，b图掘井工程更密集。导致掘井工程密集分布的原因是什么？

（4）由此得出什么结论。

【活动目的】明确自然环境（干旱）对人类活动（掘井）的影响和不合理的人类活动对自然环境的影响；初步建立人地关系思想。

活动四：探究荒漠化防治的对策和措施

1.荒漠植物与植物固沙

【活动设计】教师利用PPT播放梭梭林、沙拐枣等干旱植物的图片，并简要介绍它们的生态特征，然后引导学生观察教材第22页图2.11“植物固沙”，组织学生合作探讨以下问题。

（1）植物在固沙中的作用。

（2）为什么选择“梭梭林、沙拐枣、柠条”等植物培育固沙林？

（3）实行封沙育草的地区，为什么多数是在绿洲外围的沙漠边缘？

【活动目的】理解地表植物在削减风速、截留水分中的作用；明确干旱地区植物是如何适应干旱环境的，深化学生对地理环境整体性的认识；理解水分条件对固沙植物成活的重要性，初步形成因地制宜的治沙思想。

2.沙坡头治沙经验

【活动设计】教师通过PPT播放宁夏中卫沙坡头草方格沙障治沙的视频短片，引导学生阅读教材第23页图2.12，组织学生小组探讨以下问题。

（1）分析腾格里沙漠对其南缘的包兰铁路的可能危害。

（2）分析草方格沙障的主要作用。

（3）沙坡头设置草方格沙障治沙的经验能否大范围推广？为什么？

【活动目的】明确风沙活动对铁路交通的危害；理解草方格沙障对治理流动沙丘的主要作用；进一步深化对沙漠化防治措施应因地而异、因地制宜的理解。

3.“课堂大辩论”——防治沙漠化，生态移民与就地扶贫哪个更好

【活动设计】防治荒漠化，是生态移民好，还是就地扶贫好？这是一个值得探讨和交流的问题。组织活动时，教师应提前3～5天布置辩题，确定正方与反方的人员及所持观点，并要求全班学生参与其中，或查找资料，或撰写发言稿，或提出问题。考虑到学生现有生活经验与知识水平，教师应提供相关视频，解释相关政策；教师还应尽可能安排较多时间进行辩论，使双方学生充分对话，以达到活动目的。

【活动目的】通过课堂辩论，让学生意识到防治荒漠化的社会性和复杂性，提升他们的综合思维；同时也让学生明白：防治荒漠化虽然艰难，但中国一直在坚持进行！从而激发学生的民族自豪感和爱国情怀，并形成人地和谐价值观。