高职学生创新创业体系问题及对策研究

刘军 肖洁

摘 要：在“大众创业，万众创新”的政策背景下，新一代创业浪潮需要创业者有更高的教育层次、更好的职业素质，而各高校也在创业教育上探索着前进。高职教育由于其学生的特点以及资源的相对弱势，创业教育的推进也有着不同于普通高校的困难与特殊性。在课程体系上要有更灵活的创业实践教育，在目标体系上应更符合高职学生的价值诉求，在管理体系上要利用更严谨的层级管理推进创业活力，在保障体系上要保证场地资金技术组织的全覆盖。

关键词：高职学生；创新创业体系；问题及分析

一、高职院校创业教育存在的问题及分析

1.现行的高职教学管理体制与创业教育的冲突

目前高职教育依然沿袭计划经济时代的特点：专业分得很细，专业课程设置以及学分式学制相对僵化，教学时间安排非常严谨。而创业教育所倡导的知识综合利用以及通才教育与现行的体制显得有些格格不入，创业教育大量的实践练习又难以保证学生学分的顺利完成。

高职院校作息时间管理较严，学生出勤督察较多。创业教育的实践性决定了学生的创业时间有不确定性，这就导致创业学生很难每天按时上下课甚至是按时就寝。高职学生的管理建立在严格的班级管理制度上，而对于真正需要创业的学生必须松绑。

2.高职学生的素质与创业教育的冲突

当代高职生有几个显著特点：一是见多识广，伴随着互联网信息的迅速覆盖，他们可以轻易获取相应的知识，这也让这一代高职生更加不看重课堂教育：二是厌倦理论学习，高职学生的兴趣在动手操作上：三是以自我中心与个性主义，现代高职生往往受几代人关怀，也自小养成了以自我为中心的意识；四是游戏化心态与自视甚高，以自我的中心的意识造成了学生内心的孤独，他们往往在虚拟游戏中得到认可，使他们容易沉醉游戏而且自视甚高。五是超级实用主义，高职学生在获取信息时都只看重是否实用，往往浅尝辄止。

3.传统的教育理念与创业教育的冲突

传统的教育观点认为来学校是学习文化知识的，做生意创业是不务正业。高职院校的培养目标让传统思想认为高职教育的最终目的是找一份工作，也就是传统的打工就业，而不创业。传统教育理念认为学院教育是“填鸭式”的技术传授，是更好地复制和规范掌握原有的经验技术，而创业教育的本质是创新教育。

4.现行的考核方式与创业教育的冲突

我国现行的考核制度是应试考核制度，学业的完成通常以最后一场考试来进行衡量，而创业不是一蹴而就的。应试考试更多的是理论知识的考量，而创业教育则是综合应用能力的价值体现。

5.高职院校相对弱势的硬件环境与创业教育的冲突

比起本科院校，高职院校的创业教育起步更晚，政策倾斜力度更弱，学校各方面硬件建设更落后，学校所处的地理位置不具备优势。特别是扩招以后，各高职院校教育资源相对过剩，许多高职院校更陷入到疲于奔命的招生拉锯战中，让高职院校能投人创业教育的资源更加有限。

6.部分高校创业基地走上两个极端

一是过分依赖校外成熟企业，许多高校把自有的创业孵化基地进行全盘商业化，基地看似高大上，但基地里没有一家大学生企业，成了国家扶持的校外企业写字楼。二是过分强调大学生的自主创业，忽视了创业的创新性和创业质量，少了创业基地应有的指导与教育。有的学校甚至还专门开辟了大学生创业街，初开之时小吃店、洗衣店等生存型创业项目林立，但项目生命力普遍羸弱。

二、高职院校创业教育体系的构建

1.目标体系，构建“全面推进创业通识教育，重点创业项目扶持”的创业教育目标

全面推进创业通识教育即面向全体高职学生进行的企业家精神教育，以及纵观企业全局的企业家综合知識教育。企业家精神主要体现在创业自信、创业创新以及团队精神三方面，首先是应该树立学生自强自信的创业精神，因为现行的教育招生机制决定了高职学生的入学成绩普遍偏低，但过去的成绩并不代表未来的发展，高职教育的第一项任务就是树立学生的创业自信。其次是创新意识教育，面对激烈竞争，一味埋头拉磨式工作态度很难取得成功，培养创新思维，不再重复简单机械式的知识堆砌是创业教育的重点目标。最后是团队精神教育，要学会团队合作，迅速融入团队，实现1+1>2的团队化学效应。

纵观全局的企业家综合知识教育指的是面向全体高职学生的全局观教育和通识教育。全局观教育要求学生有主动学习的态度，站在企业总体运营的高度构建知识结构，使碎片化的传统知识系统化，主动寻找适合自己的知识短板，不再做盲人摸象式的被动学习，而要进行纵观全局的主动学习。通识教育要求学生掌握企业运营的基本知识和人际沟通的常识，具备这样的综合素质的学生不仅能创业，而且也会成为就业市场的抢手人才。

重点创业项目扶持即面向有创业优势的学生所进行的特长教育，包括业务知识教育与实践能力教育。业务知识包括创业的财务、管理、技术等方面的基本知识教育。实践能力教育着重于创业实践，即面对创业实际遭遇的困难所进行的针对性辅导。

2.课程体系，构建“纵领思想，横贯专业”的创业课程体系

一方面要建立公共课程体系，即面对所有专业的学生所开设的“纵领思想”的创新意识和创业精神的公共课程体系。另一方面要结合不同专业的技术课程，有针对性地开发“横贯专业”的专业课程体系。

3.管理体系，建设“学院、系部、班级”的三层管理体系

（1）基层管理实现班级项目化。也就是班级以项目为载体进行师生互动，让学生学习有目标、实践有平台、学完有效果。从而实现“要学生学变成学生要学，散漫的学生变成充实的学生，学生被动就业变成主动创业”的教学效果的转变。

（2）系部管理依托“创客空间”。也就是将以前功能单一的实训室变成学生开展项目创意创造的真实平台，由系部成立“创客空间”办公室，每个班级的项目都可以向办公室申报。

（3）学院管理依托“创业基地”，建立“大学生创业基地”，让优秀的创业项目能够孵化成功。“创业基地”要满足五个基本功能：一是综合创业服务功能，为创业者提供站式服务。二是创业交流功能，通过创业咖啡、创业沙龙、创业讲座、创业论坛为创业者提供一套完善的交流平台。三是创业孵化功能，为创意创新的项目提供保驾护航成功运营的服务。四是即插即用型创业技能培训功能，为技能型创业者提供最新科技技能（譬如App制作）、实用技能（譬如美发厨师）的短期培训。五是创业种子功能，对于容易复制的创业项目可以建立“创业样板店、旗舰店”，让有创业热情创业能力的大学生通过连锁加盟的方式来规避创业风险、取得创业成功。

三、结语

高职院校大学生创新创业教育要顺应时代的发展趋势，努力挖掘、汇聚具有众创之源的教育功能，整合教育资源、创新教育机制，培训创业导师，将创新创业教育融入众创空间建设中，不断培养出能够适应新时代创新创业的优秀人才。

参考文献：

[1]兰 华.高校创新创业教育探索[J].继续教育研究，2017（6）：28-30.

[2]陈 松.新常态下高校创新创业教育体系构建[J].高等农业教育，2017（5）：7-10.