跨校合作背景下中职单片机应用技术教学重点的处理

谢涛

摘 要：随着信息技术的快速发展，微课虽然已经在很多中职学校得到应用，但仍然难以大面积地普及。文章旨在分析中职院校中微课的实际现状，以单片机应用技术课程为例，文章作者从跨校合作这方面着手，详解了在单片机一体化教学中如何利用微课来解决教学环节中的重难点问题，并解决微课应用目前存在的问题。

关键词：微课；教学重点；处理

一、中职学校单片机课程教学的现状

（一）课程特点

单片机课程是对模拟电子技术、数字电子技术、信号处理和C语言程序设计等课程知识的综合应用，对理论知识和实践能力的要求都比较高，具有综合性强、实践性强的特点，知识点多、抽象性强、缺乏逻辑清晰的模块结构。随着电子技术的迅速发展，单片机中各种新功能层出不穷，对学生来说更是难上加难，导致一些学生失去了信心。

（二）微课教学现状

通过2017年至2018年对广西职业学校（含桂林、柳州、南宁、梧州、北海片区）的走访发现，参与调查的79名教师都认为，微课有助于解决教育教学中的重难点问题，能丰富教育教学内容，提高学生的学习兴趣，提升学生的认知程度，增加学生之间、师生之间的交流与沟通，有助于实施现代职业教育教学方法（见表1）。

1.传统教学方法

传统教学方法是老师讲，学生听；老师教，学生学；一人讲，多人听。而如今社会发展了，科技进步了。在教学中我们加入了动画、图片、视频等，教师能够通过微课多媒体的方式来展示教学中的重点、难点、可以把抽象的知识形象化，复杂的知识简单化。

2.理实一体化教学方法

理实一体化式的教学过程是由实际工作任务转化而来的，一般分为六个过程即：明确任务、制定任务计划、做出决定、实施任务、检查控制、评价反馈。微课在明确任务阶段、实施任务阶段、评价反馈阶段都起着重要的作用。

不论采用何种教学方法，在单片机课程教学中通过微课的确可以解决诸多教学难题：

（1）实训课避免教师多次重复示范，可以降低劳动强度；

（2）避免学生观察不到位，可多次重復学习；

（3）不受场限制，学生与教师可以通过智能终端实现实时交流；

（4）能通过视频图像把抽象的原理形象化和具体化。

但参与调查的79名教师中，亲自制作过微课的只占29.11%，在教学中经常使用微课的更是只占8.86%，是什么原因让微课无法在教学一线得到充分利用呢？

（三）现状分析

微课是为课堂、教学服务的，是为解决某一个重点、难点或疑点而设计出来的，帮助学生理解和掌握教学资源。但是就目前而言，职业院校单片机课堂教学中微课的使用率不高、效果不明显，大部分的教师仍在沿用传统的教学方式进行教学，未曾感觉微课给教学带来明显便捷和改变。虽然部分教师参与过微课的设计和制作，但目前使用微课时仍然存在很多问题和困难（见表2）。

相关培训、技术设备只要有资金就能很好地解决，作者将真正让教师裹足不前或者是困扰教师的原因，归纳为以下两个方面。

1.内容的确定

现阶段，微课是为了辅助课堂教学，从而更好地增强教学效果。但不是所有教学内容都适合微课，微课不能完全代替传统教学。现在的很多微课不是为了教师自身的教学实际需要和学生的个性化需要，也不是为了解决教学中存在的问题而去进行开发和制作，这样的微课是没有价值的。内容的选题“广而全”，知识点或教学环节过多，教学时间过长，过多的内容造成微课仅有微课的外表而并无微课的实质，就如微课创始人——佛山市教育局胡铁生高级教师所说：当前的微课现状是微课的“躯体”（技术与数量）走得太快，而“灵魂”（设计与质量）跟不上“躯体”的步伐。我们已经走得太远，是有必要停下来进行反思。

2.内容的制作

教师在进行微课具体制作的时候，往往是一个人“全包干”，要设计脚本、创设场景、后期加工，教师既是导演又是编辑还是演员。而在现实生活中，上课期间学生的注意力、专注度是有限的。而在课余时间，学生更多的是在游戏、电影等方面使用网络，打开手机、平板等移动学习终端去复习、浏览学习方面的微课视频花的时间很少，这就要求教师要学会与学生换位思考、角色对调，同时教学的语言要契合当代中职生的语言习惯，给予学生更多的个性化指导和启发诱导。十分钟内的微课，对普通教师而言不亚于一个微电影的深度、难度，如果不找对方法，最后呈现出的微课就会沦为“课本教材的电子版”。

二、实施对策——以舞台灯光控制为例

本着合作创新、资源共享、互惠互利的精神，桂林市旅游职业中等专业学校与桂林市机电工程学校合作，将微课技术迁移到教育教学中，实现教学理念、技能的迁移和提升，提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。跨校合作是指围绕同一学习项目，基于网络传输、互派人员等方式，用于开发和实施项目学习而开展的以资源共享、互动研究、成果共有为目的的跨区域、跨学段的一种学习合作方式，即在跨校合作中，实验设备共享、教师资源共享、图书信息资源共享、课程资源共享。整合区域教育资源，建立区域跨校合作是职业教育改革的战略要求，是推动协同创新、合力服务和资源共享的需要，更是减少教学资源重复建设和加强实验室资源重点投入的迫切要求。

很多学校都由于师资、班级、课程设置等诸多原因，担任单片机实践教学的教师人数不多，这就造成在专业的发展、个人的发展上受限。尤其是在课程教学方面，很难再有拓展，往往是自己一个人单打独斗，新的知识、技术难以获取与消化，更难转换为适合中职生特点与适应人才培养的实训内容。

（一）课程设计

普通教材中，是没有舞台灯光控制的内容，只有百变流水灯的介绍。根据对岗位工作任务的分析，由2所学校专任教师与企业技术人员一起，依据课程涉及的职业活动，引入行业企业技术标准，整合授课内容，设计能够体现岗位核心能力，课程内容与工作内容相吻合，授课环境与工作环境相一致的课程任务。以舞台灯光控制对书本知识进行拓展升华，将枯燥的实验实训内容转换成与生活、生产相匹配的内容，按照所设计的课程任务，使学生在完成自己的作品过程中，实际就是在按照企业的要求和标准完成了一次产品加工的技能培训（见表3）。

（二）组建队伍

打破管理界限，采用“双向交流”方式，与兄弟学校的专任教师共同进行探讨，反复协商确定微课的架构与拍摄脚本，大家全程参与。

（三）组织实践

根据培养专业人才的需要，最终确定将“具有利用C语言源程序编写延时程序的能力”作为教学重点，并以微课的形式进行辅助教学。不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目的社会能力等几个方面。不再将教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教師的引导下，学生通过微课去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中可以锻炼各种能力，从而不断提高自己。

充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，结合双方学校的实际情况与办学特点，丰富拍摄场景的课堂教学和实践教学环节，提高拍摄与的质量。在整个制作中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

（四）主要成效

1.微课内容任务化

改变了学科型知识传授方式， 以“工作任务”为主线创设拍摄情境、设定符合企业实际工作岗位的工作任务和职业能力要求的任务内容，能培养学生的综合实践动手能力，使学生在任务实践中加深对企业的认同感，对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合能力。

2.微课目标职业化

在微课中将“任务”“情景”“案例”“讨论思考”等教学环节进行融入，通过跨校合作，在设备、器材、软件等方面补缺补漏，让不同学校的教师和学生能共享微课。合作形式下，能让学生了解更多的专业特点和职业要求，以企业用工标准规范行为，让企业文化融入校园生活，为培养合格的“职业人”“社会人”打下坚实基础。

3.微课效益最大化

拓展了教学空间，根据体现职业教育培养特点，设计制作了融教学、任务、训练、展示、反馈于一体的，体现教、学、练、实践活动和总结有机结合的课堂微课，让学生在认识与实践中了解专业、企业。而课程内容有效的整合更是能加强跨校专业、教师和学生间的相互交流，体现出学生的主动参与性，融身心发展为一体，对培养学生职业能力具有独特的作用。

三、结语

通过国内外文献研究发现，高等学校的联盟及跨校合作的研究资料较为丰富。美国是高校联盟出现最早也是最多的国家。目前，国内越来越重视“微课”在教育教学方面的研究，对于中小学校之间的区域及跨校合作研究也比较热门，甚至高考也成为促使他们合作的重要原因和动力。

虽然关于职业教育微课的设计开发与应用的研究成果逐年增多，但是关于职业学校特别是中职的跨校合作研究偏少，核心组成资源不统一，课程结构比较松散，应用领域有待扩充，课程资源的自我生长、扩充性不够，尚无成熟可以利用的有效途径，更少有持续性的合作成果展现。微课建设无序化，微课的开发更是缺乏规划和合作，重复建设多，微课没有专题化、体系化，故加强职业学校的跨校合作开发微课及应用研究具有重要的价值和意义。

参考文献：

[1]阎 静.在中职课堂教学引入微课的思考与探析[J].中国教育技术装备，2016（6）.

[2]谢 琪，崔梦天，周绪川.C++程序设计实验教学微课的设计与实现[J].西南民族大学学报（自然科学版），2016（3）.

[3]冯 萍.基于微课在中职课堂教学中的现状及发展应用研究[J].科学大众（科学教育版），2016（10）.

[4]郭运庆.微课创始人谈微课的现状、问题与未来——访佛山科学技术学院胡铁生教授[J].数字教育，2016（1）.

[5]李 娟.中职单片机教学的探讨[J].科技资讯，2010（21）.

[6]陈春华.中职单片机教学的问题及对策[J].科技资讯，2012（29）.