《黄山奇石》教学经验之谈

邓梅艳

【摘要】本文以“奇”字为教学设计线索，介绍《黄山奇石》一课的教学经验：巧解“奇”字，激发阅读兴趣；搜集奇石，圈定学习范围；赏析奇石，关联阅读体验；体悟“奇”字，拓展认知维度。

【关键词】《黄山奇石》 教学设计 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0096-02

部编版语文二年级上册中，《黄山奇石》这篇课文具有极高的学习价值，教师应从阅读教学视角进行教学调整，探寻崭新的教学方法，如课文题目中有一个“奇”字，这个“奇”字无疑是题目的关键词，也是整篇课文的文眼。下面，笔者介绍自己从这个“奇”字展开教学探索的相关经验。

一、巧解“奇”字，激发阅读兴趣

《黄山奇石》这一篇课文的题目很直接，学生最先获得的信息就是“黄山上有奇石”，这些奇石究竟呈现什么样的形态，自然也是学生最关注的。于是，笔者这样设计导入语：课文题目中有一个“奇”字，这个字包含有什么意思呢？“奇石”到底是一些什么样的石头？这就促使学生看课文插图、查阅字典，讨论相关问题。经过一番准备，学生逐渐达成学习共识：这个“奇”字是少有、特殊的意思，“奇石”就是特殊形状的石头，像人、像物、像动物，像……这时，笔者只需用一句“请你熟读课文，看看还有什么发现”就能很好地激发学生的阅读兴趣。

“奇”字是本文的关键词，全文围绕这个字展开构建，教师从题目的“奇”字开始解读，发动学生展开阅读思考，将学生的思维带入特定的情境之中，有助于激发学生的阅读兴趣。

二、搜集“奇石”，圈定学习范围

在学生熟读课文之后，笔者让学生找出课文中的“奇石”，并用笔划出来。然后，笔者根据学生的回答在黑板上写下这些奇石的名字：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等。最后，笔者让学生再反复朗读这些奇石的名字，并让学生说说这些奇石的名字有什么样的特点。

笔者让学生找课文中的“奇石”，其实就是为阅读教学圈定一个基本范围，引导学生从“奇石”身上展开学习探究。由于搜集课文中的“奇石”对学生来说没有什么难度，学生非常顺利地完成搜集任务，并自然而然展开联想，猜想这些梦幻般的名字后面一定有着丰富的故事。如当时就有学生说道：“这些石头真是神奇了，连名字都带有‘仙气，给人的感觉就是特别梦幻，我认为这些石头应该都有神奇的故事传说。”由此可见，这样设计教学，自然地点燃了学生的学习热情，让学生不由自主地展开丰富的想象。

三、赏析“奇石”，关联阅读体验

在《黄山奇石》一文的教学中，赏析“奇石”是阅读教学的重点内容。为了让学生通过赏析相关段落，强化阅读体验，笔者利用多媒体展示黄山奇石的相关图片，并结合旁白引导学生观察这些图片：“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，你从多媒体播放的这些图片中看到这些奇石的身影了吗？你能结合课文描述和自己对图片的印象（或体会），用自己的话来介绍给大家听吗？这时，马上有学生响应：提起仙桃，我想到了天宮的节日、王母娘娘的圣诞——蟠桃会，还想到了《西游记》中的卷帘大将（沙和尚）、天蓬元帅（猪八戒）因為没有注意自己的行为举止，受到了严厉惩罚的故事”“这‘猴子观海好神奇，一只像猴子的石头蹲在陡峭的山峰上，面对的是云海，这猴子大概是欣赏云海的。这让我想到孙悟空，不知孙悟空当年是不是去过黄山。又或许这只猴子在山上眺望，就是要等它的同胞孙悟空路过吧！”……

利用多媒体展示黄山奇石的图片，既给学生带来了直观、生动的学习体验，又激发了学生的原有知识和学习印象，使学生在教师的旁白引导下对几个奇石的描写展开重点赏析。由于学生对文本有一定的认知基础，也有其他的阅读体验，因而在教师的引导之下能关联相关的阅读体验，充分地对这些奇石进行了赏析。

四、体悟“奇”字，拓展认知维度

在引导学生做了如上三个教学步骤之后，学生已经能梳理课文内容，这时，笔者决定让学生深入体悟文本，拓展认知维度。于是，笔者让学生再读课文。然后，利用多媒体播放轻音乐，让学生闭上眼睛听教师朗读课文，并鼓励学生边听边想象：这黄山之上的奇石，会不会动起来呢？

在悠扬的音乐声中，学生安静地听教师朗读课文，课堂学习氛围非常温馨。在这样的氛围中，教师让学生说说都想到了什么。学生纷纷讲述自己的想象：“我在听老师诵读时，好像看到一位‘仙人站在山顶，手里摇动扇子，为来往的行人指引道路。”“我最先想到的是那个石猴，它透过云海，使劲向远方眺望，远处仿佛出现唐僧师徒四人……”对于学生的想象，笔者以积极评价为主，同时布置了这样的学习任务：这些奇石之所以给我们留下深刻印象，还有一个重要的原因不容忽视：典型词语。请你带着刚才的体验和感悟再读课文，找出这些典型词语，体会其运用的奇妙之处。于是，学生很快就能找出这些典型词语：“飞”“落”“抱”“蹲”“站”“伸”“啼叫”……在师生一起体会这些典型词语的特别表达效果的过程中，学生的思维认知维度得到了拓展，课堂也再次掀起了探究高潮。

笔者认为，教师利用多媒体播放音乐，并让学生闭上眼睛展开想象，这样的教学设计能让学生对黄山奇石有更多的认知和体悟，同时可以成功地培养学生的想象力。从学生的想象可以看出，学生基本上能达成笔者设计该教学环节的初衷，能轻松地完成阅读训练的任务。特别是当学生还沉浸在想象中时，笔者忽然点出探究“奇石”的“奇”不能忽略一个重要的因素——典型词语，给学生带来了全新的阅读认知和体验，使学生在解读典型词语的过程中进一步丰富对文本的认知，比初读时的解读更深入、更全面。

我们常说“字不离词，词不离句”，字词要是离开了具体语境，就没有意义了。《黄山奇石》中到底有哪些奇石，这是阅读者最关注的内容，也应该成为教师设计阅读教学内容的着力点。笔者介绍了如上教学的操作方法，目的是启发语文教师能想到更多的带领学生学习课文的方法，使学生能够通过阅读获得更多的、精彩的阅读体验。

（责编 黎雪娟）