思维导图在高三化学复习教学中的运用探讨

梁洪波

摘 要 在高三备战高考的过程中，看到学生还存在着一些问题，比如：有的不愿记笔记，记不住知识点，有的记得到公式以及概念，但不会做题，面临着冗杂繁多的化学知识，学生们完全不知道怎么复习……为了改善这种状况，笔者试图引导学生构建自己的知识思维导图，是为了引导学生能够自己组织好支离破碎的知识点，将被动间接的记忆转变成主动直接的记忆，提高对知识的理解，强化解决问题的能力。本文对如何建立思维导图进行了一些探讨。

关键词 思维导图 高三复习 化学 运用探讨

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.065

Abstract In the process of preparing for the college entrance examination in high school， the author saw that students still have some problems， such as： some do not want to take notes， cannot remember knowledge points， some remember formulas and concepts， but will not do the problem， facing a lot of complicated The chemistry knowledge， the students do not know how to review…… In order to improve this situation， the author tries to guide students to construct their own knowledge mind maps， in order to guide students to organize their own broken knowledge points and transform passive and indirect memories. Be active and direct memory， improve understanding of knowledge， and strengthen the ability to solve problems. This article has some discussion on how to build a mind map.

Keywords mind map； senior Grade Three review； chemistry； application discussion

0 前言

随着思想的深化，思维导图逐渐建立起一个有次序的发散图形，这是思维过程以及记录的方向。思维导图具有以下特点：重点明确，能够有效帮助学生加快对知识的掌控。在内容和记忆方面，它能够利用图像以及颜色来提醒大脑，思维过程在思维导图中完全得以体现，学生可以通过思维图强化思维发散能力，然后用思维图来阐明思维语境。为了提高学生的三维思维能力，包括思维水平和联想能力，培养学生的整体规划能力，强化学生的自主学习能力，思维能力和自我反思能力。根据化学的特点，老师应该组织特定的方式，引导学生科学建立知识网络节点，找出知识点之间关系的来进行复习。如何让学生有效掌握化学的概念，灵活运用各种知识来解决问题，如何掌握学习方法，实现事半功倍的效果。

1 思维导图建立的意义

1.1 有助于学生提高自主学习的能力

與传统的复习方法相比，使用思维导图建立知识体系可以引起学生的兴趣。以前的复习方法较为传统，每章都会列出知识点，文字描述繁琐，组织结构长期单一，长期如此同学们的主动性以及积极性会很大程度缺乏。假设同学们需要查看教科书并翻阅以前的笔记，学生将会显得很木讷很被动，并且审查效果不理想。高中化学内容较庞大，如果缺少相对应的学习方法，学生就很难形成知识网络，知识之间的关联就无法得到深入的了解。但是要是按照思维导图的目的，来引导学生，那么可以极大地调动学生的创造性以及积极性，根据思维导图的图形特征，大脑中对于知识的关键词，图案，颜色之间的关联比单一的传统评论方法更好。研究表示，学生在脑中进行思考以及联想可以在这种用图形构建知识体系的思维方式中积极地体现出来。

1.2 利于学生全面掌握知识重点

由于思维导图具有去繁从简，突出知识脉络的优点，同学们可以从总体上轻松掌握关键知识，了解熟悉每个知识点的内容，并以知识主干的脉络理清思路，进而完全熟练运用整个系统的内容。由于知识的重组，突出主题，使学生更容易理解主题知识。

2 思维导图的制作原则

首先，尽可能多地反映主题或关键词，画面越逼真和有趣越好，越能让大脑更兴奋，就越集中和聚焦。其次，它就好比绘画，使用尽可能多的颜色，图像可以刺激大脑，它可以为思维导图增添跳跃和活力，创造性思维，最后，学习绘制思维导图之后，应要逐渐形成自己的风格，只有具有个人风格才能更好地帮助我们自己，最大限度地发挥个人的主观能动性。

3 思维导图建立的方法

3.1 以单一物质为中心

单一元素化合物的知识通常由诸如分类、组成、方法、性质、测试、用途、存在、保存等因素构成，对于需要着重掌握的元素化合物的知识点，我们可以构建自己的思维导图，掌握元素化合物的相关知识。如图1所示：

图1

3.2 单元知识的构建

元素化合物在高中化学知识中基本上以家族来分单元，所以大体内容是以化合物以及元素单质来进行分类，知识结构基本上涵盖了是盐，氧化物水化物，氧化物以及单质，这种导图基本是用这个脉络构建而成，主线，知识点以及知识点之间有联系在途中得到完美的体现，形成点与线和面之间相互统一的知识网络。如图2所示：

图2

3.3 对相似知识进行归类整合

知识冗杂繁多是元素化合物的一大特点，但它们之间存在着联系。所以，从类似的观点出发，我们可以在一个连接中传播大量的知识分类，打个比方：水可以在诸多物质中同元素化合物进行反应，那么就可以按照物质的种类、品质分类、整理。

3.4 以特殊关系、反应为目标

元素化合物的知识与某些元素化合物的特征之间有特殊的关系。 例如，氧化还原反应，应该有多于一种化合价，部分强氧化剂与铁、酸、醛、醇之间都存在着某种转化的关系。

4 思维导图复习方法运用

思维导图在体现知识过程中给出了思维的表达，学生可利用思维导图来传播思维，清晰思考线索，回顾思考自己或他人的整个过程，使用思维发散，对同学们在学习过程知识结构的反思能够起到一定的帮助，让同学们之间相互探讨，巩固知识审查，一起进步。具体步骤如下：

首先，在上课之前，让学生根据将要学的知识目录，画一张思维导图，每个标题的水平概述了大学知识的基础知识，以便回顾整个理解的内容。

其次，教师应该在上课前一天收集学生的思维导图，并对其进行审阅，并在思维图中反映错误的地点进行标记，关注学生思想导图对复习知识点是否具有准确性以及要回顾内容框架是否具有实用性。

再者，课前复习，并把同学们的思维导图还给他们，并在课堂上随机抽取几位同学，让学生自己讲解自己的思维导图，其他同学听取意见并对自己进行反思，并对台上同学的思维导图进行优缺点评价，在评价过程中，对提到的优点，建议其他学生可以参考这种方法来优化他们的思维图。

最后，在学生修改之后，让学生在空闲时间互相讨论，学习，然后让学生立即背诵复习的内容，这样可以强化回忆整理。课后，学生根据回忆情况，将自己的思维导图进行修改或重新设计，突出重点。

5 思维导图在解题中的应用

举个例子：假设有一题是考验同学对元素及其化合物知识的了解情况，着重考验常温下跟水反应生成两种生成物的物质q、w、e、r和y之间互相转化关系，那么通过思维导图，可以用代入法，即把各选项中的q、w、e、r代入思维导图中进行判断。学生们可以一目了然地知道满足条件的q有氯气等活泼非金属单质、有钠等活泼金属；氧化物有二氧化氮、过氧化钠；另外，盐有电石等等。联系另外相应条件，筛选最正确的一项，就可以知道q为正确答案（q可以是二氧化氮）。

6 结语

利用思维导图进行高三复习，帮助学生清楚的交接自身尚有哪些问题，极大地帮助的同学们理清思路，有助于同学们完成自我评估，学生的知识结构可以直接表达了现在的思维过程和知识之间的关系，形成了可视化思维过程。同时，老师借助思维导图构建完整的知识系统，能够进修课程进行有效的整理，使整个设计以及教学过程愈发系统化，科学化，有效，将思维導入复习，可以把同学们的积极回顾充分调动起来。在研究教学之后，这样教师也不用面对庞大的复习课程，思维导图并非所有复习都适合使用，所谓的教学方法，是根据学生学习的教学任务以及实际情况，应用于高三化学教学中进行思考，这样才能达到最佳效果。

参考文献

[1] 吴军胜.探讨思维导图在高考化学复习中的应用[J].化学教与学，2014（5）：77-80，53.

[2] 许远.思维导图在高三化学专题复习中的应用研究[D].安徽师范大学，2016.

[3] 邱诗文.思维导图在高三化学复习中的应用研究[D].华南师范大学，2011.