大学英语教学中思辨能力培养策略探究

张雪　甄强

摘要：大学英语教学是高等教育的有机组成部分。经过多次改革，大学英语教学取得了长足的发展，但是对学生思辨能力培养关注仍然不够。重语言轻思维的传统教学观导致学生无法用语言进行深层次的交流，严重阻碍了学生语言能力的发展。本文根据大学英语教学的培养目标展開讨论，提出几点有利于提高学生思辨能力的可行性措施。

关键词：大学英语；思辨能力；培养策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.020

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0068—03

在大学英语教学活动中，针对学生的思辨能力开展学生学习能力培养，对于提高学生的英语应用水平有重要意义。在教学活动中，针对于学生的思辨能力培养，必须要在教学中营造良好的课堂环境，依托课程内容开展更加深入的教学活动，并且积极引导学生加强自主学习。在教学过程中，教师应该给予学生更多的鼓励和帮助，让学生通过积极的探索提高个人的思辨能力。

一、大学英语教学中思辨能力培养的改革方向

在改革思维能力教学方式中，教师应该增加思辨性的题型，让学生积极探讨学习过程中的重点和难点内容，从而提高学习活动中的计划性。采用更加具有形成性特点的学习评价模式展开教学活动，对学生的能力培养应该从明确评测标准方面入手，不断推进改革教学活动的工作细节建设。

在加强学生自主学习的过程中，教师应该帮助学生确定更加合理的学习目标，从而决定教学内容进度的具体安排。采用形成性评估的教学方法，显著地提高学生的学习成绩。在加强学生自主学习的过程中，教师应该确定教学的内容和进度，并且根据学生的学习状态不同，对阶段性的教学计划进行定期的调整，从而让它更加适应学生个人成长和发展的需要。安排学生进行日常英语题目的相关练习活动，教师应该从明确评测标准的角度出发，为学生的阶段性学习活动确立明确的学习计划。在加强学生自主性学习的过程中，教师应该从选择科学的教学方法和技巧的角度出发，提高学生的英语语感。提高学生的思辨能力，应该帮助学生认清学习活动的重点，不仅能够通过科学的逻辑思维对文段的大意进行推导，还能够在思维创新的过程中将文章中的抽象知识和具象知识进行辨证理解。

二、大学英语教学中思辨能力的培养策略探究

（一）转变教学观念，鼓励学生开口讲英语

转变教师的教学观念，一定要强调学生“开口讲英语”习惯的培养。在教学活动中，必须要改变以往传统教学过程中“哑巴英语”的教学方式，大力开展兴趣教学和启发式教学活动，创建英语角，吸引学生利用自己的课外时间去英语角展开一对一的口语对话。强调对学生培养方向的转变，应该让学生学会使用自己的语言进行文章的扩写和缩写，学生能够对文章的内容有一定的综合分析能力，使用简洁的语言，便能够迅速抓住学习活动中的重点。对于一个具体的事件，能够使用英语进行丰富阐释，并且对教师的点拨表现出良性的反馈。

改革教学评测的方式，教师应该丰富测评的形式，鼓励学生“活学活用”英语，从而实现思维模式的逻辑创新，在使用英语的过程中存在如使用汉语一样的顺畅感。在改革评测方式的教学过程中，教师应该积极地增加思辨性的题型到教学活动中去，让学生能够在思维发散的学习过程中，感受到开放性思维知识运用的效果。明确评测标准，对于培养学生的专项能力有重要意义。

（二）采用英语辩论会教学，提高思辨能力

教师在教学活动中可以采取召开英语辩论会的方法，让学生的英语能力得到进一步提高。学生在英语辩论的活动中，应该使用一定的辩论技巧，使用民谚、俗语这些肯定的话语增强论据的充分性。在辩论的过程中开发学生的思辨能力，教师应该指导学生使用逻辑性较强的转折词语，进行辩论方式、辩论结构的设计，在辩论的过程中注意反驳和诱导、提问技巧的运用，并且根据辩题分析辩论的有效方法。

其中，在思辨能力培养方面开展英语知识竞赛，教师应该确定好辩论的主题，比如“Knowledge and activity，which one is more important in our life？”理论知识和具体实践，哪一个在我们的生活中更加重要？然后，教师应该制定好英语辩论的规则，再去确定好辩论各方面的人数和每个人发言的次数，从而让每个学生都能够参与到辩论活动中去。让学生自由地选择论点Knowledge is more important to our life，理论知识对我们的生活更加重要。或者是Activity is more important to our life，具体实践对于我们的生活更加重要。学生可以分成两个大组去寻找能够支撑个人论点的论据。第一组的同学可以选择Reading books can build a strong wind.和God helps those who helps themselves.等英语谚语来支撑自己的论点。知识能够武装大脑，热爱学习的人能够克服任何障碍。第二组同学可以选择Action is the only road to success.行动是通向成功的唯一捷径。Action speaks louder than words，行动永远胜于空谈。

（三）开展情境式教学，让学生在实践中开发思维

展开情境式教学，可以让学生组成兴趣小组，按照自己写定的剧本来进行小品表演，养成学生的多维性逻辑思维，消减某些不利于学生英语能力培养的消极影响。推行写作思辨活动中的“一体化”评价标准建设，保证写作标准的论点一致、论据充分、论证连贯和语言准确。在写作思辨能力教学活动中，教师应该积极地引导学生一边写作一边反思，并且养成定时修改的良好习惯。让学生具备一定的书面语和口语概括的能力。学生在学习活动中能够用个人的经历作为论据，将内容表达得更加充分。在表达活动中，学生应该能够理顺写作各个部分的逻辑关系并且能够积极地联系实际情况，从而做到写以致用。

在课堂上，老师可以在每节课上为学生推荐几篇优美的英语文章，让学生在阅读的过程中拓展自己的词汇量，自觉修正错误的口语表达方式。教师还可以为学生推荐几部优秀的外语电影，让学生通过电脑进行在线搜索和观看，学生在欣赏原声字幕的同时，能够很好地提升自己的英语听力。在不断的练习与纠正过程中开展针对学生多元思维能力的培养，思辨能力培养包括对于学生个人技能、思维标准等认知方面的能力培养，也包括对学生积极情感价值观方面的情绪培养。

（四）开展深度教学，让学生在写作中提高思辨能力

开展深度教学，培养学生善于提出问题、分析问题、解决问题。在学习活动中，教师应该对学生清晰和准确的分析能力进行培养，鼓励学生学会运用自己的智力标准审查自己的写作。在写作的过程中，采用SELF-regulation的写作分析方法，让学生从self-examination和self-correction两个方面实现学习探索。良好的文章写作需要具备一定的思辨性价值，能够积极地揣摩读者的意图，有利于提高写作的针对性。在批判性阅读思辨能力培养的过程中，教師应该让学生了解论点中包含的假设和价值观是什么？某一个论据的价值和意义在哪里？某一个段落与中心论点是什么关系？并且能够把握个人写作的读者对象，从而在个人英语写作活动中找到弱项和强项。

在思辨能力开发的过程中，让学生学会归类主体，并且识别听力信息中有用的东西，对有价值的信息进行比较和澄清，最终用自己的口语进行听力方面的信息阐释。在标准型的口语表达训练活动中，教师应该确保学生回答会切题，并且详略得当，能够娴熟自如地交替使用不同的思辨技巧。在大量的针对性训练中，培养学生好疑、好问、好学的良好学习习惯。

三、阅读经典。重点组织学生在英语演讲训练中实现思辨能力的提高

（一）提升演讲元思维能力，开展小组演讲活动训练

在教学活动中，应该重视教学环节设计中先到知识运用的教学。在教学内容安排中，向学生明确地提出“思辨能力”这一显性教学目标，从而让学生在阶段性的学习过程中能够积极反思自己的不足之处，在学习活动中进行查漏补缺，从而更为及时地弥补自己的短板。

在思维能力相关教学的活动中，教师应该重点提高学生的“元思维能力”，即在教学活动中培养学生脱口而出的英语表达能力。开展针对培养学生演讲能力的教学活动，可以让学生自主选择演讲主题大胆发言。在准备阶段，教师可以指导学生评价、演示演讲，从而重点培养学生对于主题事件的评价分析能力。在演讲教学活动中，可以采用循环三次的方法，让学生从小段演讲开始人手，逐渐进行长篇幅的演讲。演讲选择的和难度也应该逐步加多加大，让学生以8～10人组成演讲准备小组，在团队合作的过程中，互相帮助准备好演讲的提纲。并且根据英语演讲的提纲，确定好选题、选材，从而更加巧妙地搭建英语演讲框架。

（二）阅读经典，深入培养学生演讲口语表达技巧

美国著名的人权运动家马丁·路德·金的演讲I have a dream，使用了大量的演讲技巧，将个人的本意和思想情感完整地表达了出来。他在我有一个梦想中反复采用“I have a dream，that…”这种表达句式，将个人的意图清晰地表达了出来。“I have a dream that my four children will one day live in a na-tion where they will not be judged by the color if their skin but by the content of their character.I have a dream today."我有一个梦想，梦想是我的四个孩子能够有一天生活在不分种族、不分肤色的国家中，平等自由地行使自己的各项权利。学生在演讲的过程中，也可以借鉴马丁·路德·金的演讲方式，在演讲活动中多运用逻辑性强、内容深刻的语言，体现英语演讲的层次感。

四、结束语

教师在教学过程中应该坚持“以人为本”的教学方针，时刻以学生的需求为教学主题，引导学生使用一些辅助工具来展开英语学习。提高学生的学习能力，需要在思辨教学的活动中强调评价深度建设。教师可以组织学生采用互评的方式提高英语教学深度。小组长通过填写互评表和教师口头点评的方式，提高学生的综合学习能力。重点培养评价者的分析、推理与评价能力，应该从学生口语表达中对分析问题、推理问题、评价问题的能力进行考察，从而培养被评论者开放与好奇等情感特质。

[责任编辑：盛暑寒]