浅谈史料实证

李嘉昕

【摘 要】“史料实证”是高中历史学科核心素养的重要内容，在中学历史教学中史料实证是史实确认的重要手段，同时，培养学生阅读史料和分析运用史料的能力是也是非常重要的，以孙中山的民主追求为例，教师选用不同类型史料，引导学生运用不同类型史料尝试解决相关历史问题，教师选用的史料要全面，使学生对所探究的问题形成全面的理解，教师选用不同观点的史料，让学生能够多角度的看待问题，对同一个问题能够辩证的理解。

【关键词】核心素养：史料实证；孙中山的民主追求；能力培养

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）22-0191-01

史料实证是认识历史的根本途径。众所周知，历史事实是指过去发生过的一切事件或过程，具有逝去性、一维性、不可回溯性等特点，如果我们想要实现恢复具体历史的真面目，唯有借助历史上遗留下来的相关史料，正如梁启超所说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”没有材料的历史就如同枯萎的大树，是没有生命的。

一、选用多类型史料，让学生尝试用不同史料解决相关问题

《孙中山的民主追求》这一课的教学过程，我是这样设计的，以“孙中山”个人活动为主线，将教材重新组合，分成三个板块进行讲述，第一目‘爱国若命，弃医从政；第二目‘鞠躬尽瘁，振兴中华；第三目‘以俄为师，重铸主义。以了解思想为目的，感知个人魅力。在第一目中我选择了通过一组孙中山年谱展现他的早期主要活动，按照出生—从医—上书—海外的人生经历为线索，使学生迅速融入历史情境并通过展示鲜活的历史人物图片，拉近历史与现实的距离。材料紧紧围绕孙中山的个人经历，让学生在学习基础知识之上感悟孙中山励志救国的心路历程。

二、选用史料要全面，使学生形成对所探究的问题全面丰富的理解

教学中的史料选取的越全面，对培养学生的发散思维就越重要，一旦面对综合题时，学生就会自然而然的想到与之有关的诸多方面，这样答案会更全，得分点也会更多。

在第二目中，我一共选了八则史料，有图片史料（《同盟会总章》/《民报发刊词》《中华民国临时约法》、清帝退位诏书），有文字史料‘1906年中国同盟会革命方略 中对民族、民权、民生三大主义的阐述 三则文字史料展示民族、民权、民生主义的具体内容，引导学生进行提炼总结，帮助学生了解“三民主义”的内容。通过图片《清帝退位诏书》、《中华民国临时约法》展现三民主义指导下的具体实践，帮助学生深刻理解思想对社会历史的发展起着能动的反作用。

史料内容以时人之言概括当时之事，旨在增加历史感，努力做到论从史出、史论结合。通过阅读史料提高学生获取历史信息的能力。利用史实“辛亥革命”印证“民族主义”、“民权主义”的指导意义，加深学生记忆，并利用已学知识与新学知识建立革命思想与历史事件的联系，培养学生学习历史唯物主义的基本观点和方法。在这里，史料丰富全面，易与学生全面理解。

三、选用不同观点的史料，让学生能够多角度的看待问题

选择恰当的历史史料、问题、图示、图片，使四種方式结合起来形成一系列头脑风暴和很大的视觉冲击力，再现一定的历史真实场景。通过问题进行共同探究，激发学生进一步探索的欲望，引导学生“身临其境”地感受和思考，通过历史问题的内在原因，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，在孙中山对三民主义阐释的先后矛盾中分析孙中山转变的原因。

“孙中山的民主追求”中不仅仅要求史料的广度，更要求史料的深度，为此我利用一系列事件展现孙中山不屈不挠、顺应时势的优秀品质，使学生切身感受到伟人身上难能可贵的精神和顽强的意志，培养学生积极进取的人生态度、百折不挠的坚毅品质，激发他们刻苦学习，勇于创新。

总而言之，我们应该形成对不同史料的多元认识，引导学生学会区分史料类型，客观引用史料，鉴别史料真伪，以形成学习历史和认识历史的特有的思维品质，真正提高历史学科的核心素养。

参考文献：

[1]梁启超.中国历史研究法[M].长沙：长沙人民出版社，2010.

[2]傅斯年.史学方法导论[M].北京：中华书局，2016

[3]翦伯赞.史料与史学[M].北京：北京出版社，2005，44.

[4]陈旭麓.近代中国社会的新陈代谢[M].上海：上海社会科学院出版社，2016，61.

[5]顾颉刚.古史辨（第一册）[M].上海：上海古籍出版社，1982，60.