《传热学》教学方法探讨

郭兰霞

重庆大学城市科技学院 重庆 402167

《传热学》是建筑环境与能源应用工程专业的主干专业基础课，是一门研究热量传递过程及其规律的工程技术学科。本课程教学包含理论教学和实验教学两部分。理论课程的目的在于掌握导热、热对流、热辐射三种基本方式及热量传递过程所遵循的基本规律，学会对传热过程进行剖析计算，为之后学习专业课程提供基本的理论知识，同时为今后走向工作岗位，从事热能相关工作打下扎实的理论基础。实验教学要求学生通过实际操作、测试和数据分析及报告撰写，培养学生综合能力，加深对理论知识的理解。

1、多元化的教学方法

研究表明，教学方式是学生的学习成效的关键，DavidA.Sousa曾做过一个“学习24小时后的知识保持率”统计[2]，数据显示，采用单纯讲授的形式，24小时后的保存率只有5%，视听结合为20%，而实践练习和向他人讲授/即时应用分别为75%和90%，从而可知，将教学方式由单纯讲授到讨论、实践、即时应用，实现了学生由被动接受到主动学习的转变。

《传热学》是一门枯燥、抽象的课程，因此，激发学生的学习兴趣是学好本课程的关键。而提高兴趣一方面要求教师提高自身素质，授课富有感染力，另外一个重要环节便是改变课堂教学形式。采用多元化的教学方法激发学生学习热情，提高教学质量。对于理论性的知识，可以采用口头讲解，对重点、难点进行强调，比如传热的三种基本方式的本质区别，也可以采用启发的形式，在学习本课程之前，学生已经学习过《流体力学》，可以引导学生将《流体力学》与《传热学》的知识点进行类比，比如流动边界层与热边界层，动量传递与热量传递，方便学生理解。涉及到传热过程的教学内容，在授课过程中可以结合多媒体，采用图片、动画、视频的形式向学生展示，使抽象的传热过程具体化、形象化。教材每一章都有大量的习题，可以适当选择一些比较典型的题目，让学生们在课堂讨论，即时应用，鼓励学生发表自己的看法和见解，激发学生的学习热情，从中体验到学习的乐趣。

2、理论教学与实验教学相结合

除了理论教学之外，实验教学也是提高教学质量的一个方法。建筑环境与能源应用工程专业的学生毕业后从事建筑暖通设计、暖通设备设计制造、技术产品研发、设备运行及管理等工作。本课程作为一门专业基础课，在教学过程中培养学生实际操作能力和解决问题能力是十分必要的。在实验教学中，学生应用热流密度仪测试墙体热流密度，再通过测试室内外温度、墙体内外侧温度，得出墙体与周围空气对流换热系数。培养了学生的动手操作能力和数据处理能力，同时也能加深对传热过程的理解。

3、改革传统考核方式

考核作为反馈教学信息，检验教学效果的重要途经，是教学的一个不可或缺的组成部，也是激励学生学习的动力，所以考核方式的设定就显得尤为重要。在传统的考核模式中，卷面成绩占了绝大部分比重，考试内容多限于老师预先给出的知识点，题型也多局限于客观题，学生们即使平时不认真学，考试“临时抱佛脚”，抓住知识点死记硬背，也能轻松通过，老师省事，学生们高兴，但最后到底学到了多少，就不得而知了。鉴于《传热学》是一门专业课程，考核时应该考查学生对专业知识的掌握同时检验学生独立思考、解决问题的能力。基于以上考虑，笔者认为，可以将《传热学》的考核分成三部分。第一部分为卷面考试，占总成绩的 60%，考试内容为重要知识点，题型包括选择、判断及要求学生充分利用所学专业知识解答的分析题和计算题，考察学生的基本概念、基本分析能力和推导运算能力。第二部分为课堂提问和课堂讨论表现，占总成绩的 20%。第三部分为平时出勤和课后作业，占总成绩的 20%，通过这种多阶段的考核方式及时了解学生对知识点的掌握情况，对教学过程进行调控。

4、总结

笔者结合自身在《传热学》的教学体验，对改革教学方法、考核方式方面提出了一些思路，也从其他教师的教学方法和经验中获得了启发和帮助，在今后的学习和教学中，也要不断对本课程的教学方法进行改进和优化，总结出切实可行的方案。