改革学习评价模式 引导学生自主学习

林作雄 闽侯县第二中学 福建福州 350112

学生的自主学习主要是指学生在强烈兴趣与求知欲望的引导下，具有主动学习的愿望和积极性。它强调“自我导向，自我激励，自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。自主学习是一种有效学习模式，也是新课程倡导的新型历史学习方式。调查表明学生的学习方式主要是由评价方式来决定的。目前大部分学生仍采用以被动接受，死记硬背为基本特征的学习方式，这与我们狭隘的评价目标，单一的考试评价方式有相当的关系。既然评价是学生学习的一个动力系统，评价的“指挥棒”效应如此突出，我们就可以充分的应用评价的导向功能来引导学生转变的学习方式，促进学生的全面发展。

一、改革历史学习的评价内容和方法，引导学生确定全面科学的学习目标。

将历史学习的评价内容从目前狭隘单一的评价目标（主要关注知识技能的掌握情况）转变为多维评价目标。除了关注学生对历史知识、历史技能的掌握情况，更要关注学生掌握历史知识和技能的过程方法，以及与之相伴的情感态度价值观。引导学生确定学习目标时能自觉设立多维目标：我能获得什么知识，掌握什么能力，增加哪些情感体验，获得哪些感悟，掌握哪些方法，得到哪些收获。

寒假开放性作业：从活动类、研究性学习类、阅读类作业中选取自己兴趣的部分完成其中一项。活动类：例如：1、假间参加博物馆。（福建省省博物馆、福州市博物馆、闽侯县石山博物馆、福州革命纪念馆、林则徐纪念馆等）。2、建议参加志愿者活动。如参加福州市博物馆志愿者讲解活动等。这类作业的评价标准是要求写一份观后感，或者由相关单位出具自愿者证明。研究性学习类：例如：1、记录身边的历史（制作一份家谱、采访身边的一位历史亲历者）。2、了解一位福州历史文化名人。3、关注时政热点问题，介绍这一问题的由来和现状等。这类作业的评价标准要求是完成一份相关的学习报告，不能直接下载打印材料。阅读类：读一本文史类读物或看一部记录片。例如：《全球通史》、樊树志《国史十六讲》、黄仁宇《中国大历史》、《大国崛起》、崔永元《我的抗战》等。这类作业的评价标准是要求写一份读后感，要求真情实意，不能直接下载打印。

平时的学习状况：评价标准是进行课堂表现和作业完成情况的日常性记录评分。主要立足于鼓励课堂上积极思考，大胆发言，思维活跃的同学。同时对于部分态度认真、扎实学习的同学也给予肯定。

在以上改革的评价的内容和评价标准中，评价目标首先是关注对情感态度价值观评价，发挥评价体系对价值观的导向和监督的功能。教师通过评价方式变革引导学生转变学习观念，确定全面发展的学习目标。不把目光只局限于考试成绩，课本教材，而是通过更广泛的渠道，更多样化的方式开拓眼界，提高自己的综合素养。

二、改革评价方式，引导学生关注自主学习过程，养成自主学习的良好习惯。

重视过程性评价，引导学生关注学习过程中的态度和方法，做到愿学、乐学、努力学；做到会学、善学、高效学。

例如高二刚开始相当一部分同学未能及时转变学习态度和学习方式，在平时学习过程中未能养成良好的自主学习习惯。考后更多的学生只关注考试成绩，不思考成绩背后的原因，不能有的放矢地改进和提高。针对这种情况，我制定了日常的《自主学习落实表》、考前的《复习计划落实表》和考后的《学习反思表》印发给每位学生，并把这三个表格所呈现出来的表现结果作为过程性评价的重要依据，并在终结性评价考试中给予体现。《复习计划落实表》是评价学生在温书假期间是否能进行科学的计划和安排，合理利用时间并自觉将复习落实到位。要求学生根据任务分割法，将总的复习内容分割到每一天每一个单位时间完成。时间和内容的制定要求详细具体，符合实际。每一个时间段复习完要对自己有个落实的评价，对落实不到位的内容要另选时间进行补缺漏。这样可以保证每一天都有收获，基本做到胸有成竹，临考前就能比较从容。复习计划制定评价以教师评价为主。复习计划落实评价以学生自评和家长评价为主。

《学习反思表》是评级学生是否能及时进行认真的考后分析和反思，了解自己存在的问题，提出可改进的措施。学习反思以学生自评和教师评价为主。老师通过转变评价方式，引导学生养成自主学习的习惯，在日常的学习过程中学会自我控制、自我监督、自我激励、自我反思，使学生实现自我提高。

三、改革评价主体，引导学生自主评价。

过去的历史评价中，教师是评价者，学生时被评价者。学生消极接受评价结果，不利于发挥学生的主动性。改革评价主体，实现评价主体的多元化，让学生主动参与评价过程，使评价过程称为自我教育、自我发展的过程。

例如：在学习探究活动《中国近现代社会生活的变迁》中，授课评价是由学生自我评价、它组评价、教师评价三部分组成，最后再得出一个综合评价的结果。同时这个过程对老师而言，即是一个学习的过程，也是一个了解学生，理解学生的过程。例如一组同学在自我评价中坦言，自己的几个不足，并分析了原因“图片播放时设置的时间过短，导致播放速度太快，大家还没看清楚。”“因为害怕与同学互动无法控制局面，所以没有提问，课堂气氛很沉闷。”“自己还是有一点紧张，不够放得开。”通过交流，教师更能了解学生付出的努力，理解他们遇到的困难，不仅仅凭结果印象，对学生的评价也能更客观公正。

教育的目的是为了促进学生的发展。教师充分利用教学评价的调控导向功能、展示激励功能、反思总结功能改革评价模式，实现评价内容综合化，评价方式多样化，评价主体多元化，引导学生转变学习方式，建立自主学习模式，立足平时的学习过程，促进全面科学发展。