关于小学作文教学的两点建议

周繁荣

甘肃省陇南市成县小川小学

据本人了解，作文教学搞不好的主要原因有两点：一是没有把作文教学与语文课堂紧密联系，没有在语文教学中进行作文训练，造成作文教学与语文教学脱节，既没有发挥语文课本中典范作品的示范引领作用，也没有充分利用语文课堂对学生的训练功能；二是作文课堂没有很好的进行口头作文训练。鉴于此，笔者认为要教好作文，必须从以下两点着手。

一、要将作文教学贯穿在平时的语文教学中。

“将作文教学”贯穿在平时的语文教学，这是近年来在东面一些发达地方的一些有识之士提出的新教学方法。其观点是把一个作文教学的整体知识划分为若干个小环节，在于语文课上最适当的时候去训练一个个环节，最后汇集成一个整体。如果把一种文章看作一台整体的机器的话，那么构成这种整体的环节就可以看作一个个零件，进而可以把它一个一个的拆下来，再一个一个地制造，或者教学生制造。而这个学习零件制作的最好时机就是在课文中碰到这样的零件，或者碰到相似的零件。这时，有了零件的样本，我们再教零件的制造，就简单了。这时，我们可以交给他们原零件的制造方法，也可以教相似零件的制造方法，时间一长，就有顺利地教会了整台机器所有零件的制造方法，甚至于教会相似零件、不同零件的制造方法。

比如写人类记叙文的写法，涉及到肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写和叙事，还涉及到顺序、行文脉络等问题。我们就可以把它划分为怎样写肖像、怎样写行动、怎样写语言、怎样写心理、怎样叙事、怎样行文脉络等一个个环节，在语文课堂上最合适的时机——就是遇到课文中写这个环节最好的例子的时候进行这个环节的训练。每次的训练，不要贪大求多，只针对一个环节的写法进行训练，每次只学习一个，时间一长，经过积累，就学会整篇文章的写法。

例如写人物肖像，我们空洞地去教概念、讲写法，其实作用不大。但是碰见最适应于灌输这一环节的写法时，对照着范本去教，就不一样了。这时，你给学生简单地分析课文的写法，然后让学生用一段话去模仿，甚至于只用口头描述，学生多数会写成功。比如上林教头风雪山神庙，学到写陆虞侯“五短身材、四十上下年纪，白净面皮、没甚么髭须”。此刻，需要马上告诉学生“这就是肖像描写”，并引导学生分析写法。学生通过分析课文会看到肖像描写的要素是：个头大小、年龄、面部特征、衣着等，此刻我们还可以展示三国演义中对云长、张飞等的描写，然后展示一幅人物图片，让学生用一两分钟的时间写图片人物的特征。也可以指几名不同特色的学生，让大家说肖像特色。接下来让学生展示自己的作品，教师评价得失。再如行动描写，原小学课本“小英雄雨来”，写雨来藏好八路军后，鬼子已经进了大门，他跑到后院，准备上树翻院墙逃跑，刚上了一人多高被鬼子扯下树后对于威逼利诱的一段描写，一连串的动词用的极好，上到这里，我们就完全可以让学生揣摩学习，并给具体的情境让学生练习。这样，每个环节的训练，也许就用五六分钟左右的时间，但是学生往往牢牢地把握了这个环节的写法。

在语文教学中，我们若能这样做，通过化整为零的训练，日积月累，作文会不攻自破。也许有人会担心这样做会耽误语文的教学，其实不然。这种做法，不但不会耽误教学，反而会提高语文的教学效率，因为写作就是语文课教学的一个任务。语文教学的任务就是听说读写的能力，也就是说作文是语文课的四个要素之一，因此就是语文的课业内容。另外，因为我们这样的训练，往往会使学生因分析写法而透彻地领会文章，因为追求语法精炼而不断研究字词句子，导致基本功不断长进，从而很好的促进语文教学。因此，这种做法，很有必要推广，造福更多的学生。

二、对作文教学实施“当堂口头作文”训练。

传统的作文教学普遍采用教师讲写法、学生写作文、教师批阅、讲评作文的模式，这种教法效率非常低，而且导致大量的入假现象。因为就叫的过程而言，往往是空洞的概念、空洞的写法，然后安排学生课外完成。就写作而言，学生往往无话可说，只好乱编完成任务，或者抄袭，同时作文的课后完成也给了学生入假的机会。就批改而言，作文交来，教师披星戴月精批细改，改的价值是仅仅供学校检查，因为有几个学生看教师的批改？

鉴于此，本人提倡作文课要采用当堂口头写作的方法，就是教师的讲只占几分钟的时间，然后按座位先后让学生口头作文，学生评论得失，老师订正得失，然后学生当堂完成，并让学生展示自己的作文，大家评价得失，教师补充。这种教法，尤其是小学低年级，一节课下来学生都能完成，并且得到“批改”，知道了自己的得失，更重要的是学会了写法。

作文教学，若能 注意这两点，肯定会有收获，望诸位思考。