自觉能动的美术课堂教学管理

罗珊珊

摘 要：美术课堂管理要自觉能动地采用教学情境、教学手段、评价方式和自主学习的方法，以促进美术课堂的生动有趣、丰富多样、公平公正地发展。结合教育实践，阐述了如何在小学低年级的美术课堂中实施自觉能动的教学管理。

关键词：自觉能动；美术课；课堂管理

自觉能动性在美术教学中指：让学生用有意识的力量去积极自由地参加美术活动。要求教师必须强调以学生为主体、教师为主导的学习地位，根据学生积极热情的心理特点和课堂上活泼好动的实际情况，为他们创设良好的学习情境及和谐的学习环境。将美术课中宽松自由的学习氛围与井然有序的课堂纪律相结合，真正学会感受、欣赏、想象和创造。

一、生动有趣的教学情境管理

低年级的學生经常在美术课堂上出现不专心、插嘴或不积极的现象。因此一个生动有趣、富有感染力的教学情境可以提高学生有意注意的时间，让他们直观地感受到美术课堂的趣味性。

学生对于新学期的美术课总是充满了期待，因此第一堂美术课我利用了“美术王国的列车”故事创设情境，让学生对美术课有了更多的想象和向往。“美术王国里有一座世界上最美丽最神秘的艺术城堡，许多爱画画的人都向往着有一天能够去艺术城堡中学习，但是要去美术王国只能坐上美术列车才能通往，小乘客们还需遵守列车的要求，然后经历重重难关，才能顺利到达。”利用这种故事情境式的方法使天真可爱的孩子们和你一起沉浸在童话故事中，这样的美术学习不仅提高了学生的兴趣，也使课堂常规得到了更好的管理。陶行知先生曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”[1]

二、丰富多样的教学管理手段

根据低年级的学生无意意识占主体的发展规律，设计丰富多样的教学手段和学习方法，才能使学生更好地投入到美术创作中。以下是我在教学实践中的体验：

1.绘画游戏——激发创造，体验学习乐趣

德国的美学家席勒认为，艺术来源于游戏，艺术发生的真正动力是以外观为目的的游戏冲动。[2]所以帮助学生发挥他们创造的原始冲动，启发对绘画的热情和表现是美术老师的重要任务。在《春天的色彩》一课中，我给学生欣赏吴冠中的《春如线》《春风陶柳》的作品，让他们把自己想象成小蝌蚪、小线条，用做游戏的形式自由自在地来画画，让课堂变成游戏的乐园，不仅学生学得轻松快乐，老师教得也特别有活力。

2.室外写生——改变环境，拓展思维再现

低年级学生的绘画语言大多来自对已有物象记忆的再创造和想象，因此，将美术教室放在室外开放的空间里，能够打破他们对固有物象的思考，学会观察、发现生活中的细微变化，拓展他们的眼界和思维。在上《花的世界》这节课时，我让他们自己感受校园中不同的花，比起在教室里上课学生更能自由地表达想法。有的孩子在观察的时候他们会用手去摸、会闻，会近距离地看，有的孩子会提出许多奇思妙想。这样的美术课再也不只是画几朵小花、一棵大树、几个苹果那么简单了，而是真正地走进大自然与自然生活融在一起的一门综合艺术课程。

三、公平快乐的评价方式管理

有人曾说过，“要是每一个孩子的诗情画意都能得到人们的欣赏鼓励，从而获得健康的成长，那么，世界将不愁成为一个富于诗情画意的世界。”因此“小功不赏，则大功不立；小怨不赦，则大怨必生。”[3]教师对学生评价管理的方式会直接影响整个教学的实施情况以及学生对美术学习的期待和愿望。

在美术课堂教学实施中，我会利用一些新颖有趣的评价方式让学生体验到美术成功的乐趣。例如，在《画自己》一课中，我让学生将作品贴到教室的展板“班级闪亮小明星”上去，然后投票评出获胜者；在《画电视》的评价展示中，我让学生将作品编成小故事边讲边演示自己的连环画电视剧；在《头饰》一课中，我为学生开展了一次头饰设计发布会，将教室变成舞台，将学生变成模特。将评价的权利交给学生，老师则是课堂的指路者，才能让学生感受到公平快乐的学习氛围。

四、以生为本的自主学习管理

在小学低年级的美术课堂管理中，教师要以学生为本，对每个学生都要给予相同的机会去表达自己的观点和感受，肯定每个学生对美术语言不同的表现方式，鼓励每个学生不同程度发展的可能。学生的创造力是极为丰富的，教师如果再按照自己的思路去严格要求学生，反而会扼杀孩子们想象的天生才能，有时候你抛给他们的是一块砖，引来的却是一块价值连城的美玉。因此，在课堂中要允许学生出现不同的声音，避免用标准答案和已设计好的答案去套入你的问题中去。

以生为本的教学管理强调用积极主动的态度参与到教学活动中，也就是学生承担他们力所能及的事，承担好自己的责任，自己管理好自己的课堂纪律、作业效率。在小组合作学习的课堂中，为学生挑选了每个组的美术组长，让他们成为学生的小老师、老师的好助手，这不仅能帮助学生提高课堂效率，还能帮老师完成好教学管理的工作，让他们真正成为学习的主人。

美术创造是快乐的、直接的、感动的，学生的心理是单纯的、无意的、自由的，课堂的管理是变化的、多样的、能动的。只有将三者相互融合、渗透、统一才能自觉能动地使美术课堂真正成为让学生插上翅膀去体验学习的旅程。

参考文献：

[1]陶行知.名家谈教育[M].辽宁人民出版社，2015-01.

[2]曾繁华.席勒的人文理想[D].西安外国语大学，2001.

[3][汉]王石公.素书六章[M].武汉出版社，2010：24.