基于学科核心素养下的数学游戏体验式教学浅述

陈慧妍

摘 要：鲁迅曾说，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在数学体验教育中穿插游戏，让学生能更好地把学习和游戏融为一体，体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感。数学游戏状态是深度放松的而同时又是高度专注的，学生用眼睛观察、用耳朵聆听、用手操作、动脑筋思考，多感官协调学习，用心体会数学的学科魅力。数学游戏是当代数学学科体验教育的助力。

关键词：数学游戏；体验教育；小学教育

近年来，“核心素养”渐渐地成为新一轮课程改革中的风向标，不断地引领课程教学改革实践。基于学科素养下的数学游戏体验式教学，如何体现与数学学科的教学相辅相成的重要性？

纵观当今小学教育，数学游戏与教学的聚少离多、数学游戏教学的环境创设困难重重、数学游戏教学的指导存在着潜在的危险等，涉及数学教学是否延用游戏的价值观念的种种缘由。鉴于各种历史遗留的、过于庞杂的原因，富有魅力的游戏逐渐地酿成令人生厌的、具备封闭与强制性的，甚至是简单粗暴式的活动，抑或由于工具理性思维的范式和过于功利主义教育价值观念，致使人们不可避免地局限于成人世界的视域，从而割裂了教育与儿童游戏生活世界的联系，最终不可避免地招致了学生厌学、恶学、逃学、弃学等种种现象的衍生。此外，学者们指出泛游戏理论本身的核心之外裹藏有太多的虚浮与夸张，数学游戏的本质让人们理解透越来越困难。逐渐地，造成人们对数学游戏的理解也越来越片面与狭隘。人们渐少地思考数学游戏体验教育的积极意义，甚至刻意避免游戏一词在正规、严肃的学术领域中出现。数学游戏的地位在我国现今教育中并不乐观，这就需要越来越多的人去发掘其真实的教育意义。

爱玩是孩子的天性，数学游戏体验教育能唤起少年特有的对数学知识的兴趣。最重要的是，数学游戏易使学生形成对自我的肯定以及对外界的赏识。课堂上让小学生通过数学游戏充分体验学习与生活尤为重要，这不仅可以加深他们的印象，而且有助于他们在内心建立认知构型。数学游戏在于乐玩，而不在于受迫；在于合作，而不在于竞争。山东大学前校长展涛先生说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数學。”而数学游戏，就是引导学生从易到难、从浅入深的切入口，就是这样有趣、鲜活。学生通过数学游戏，体验到一种是他们自己正在亲身参与把握数学所学知识的情感，学生用眼睛观察、用耳朵聆听、用手操作、动脑筋思考，多感官协调学习，最终用心去体会。

当今教育，如何有效拉近师生的数学情感距离？如何有效让学生到达与当前认知程度不匹配的数学思维认知水平？学生与新的数学知识之间存在“信息隔膜”，假设是这样的一个情况：教师知道某项信息，学生不知道；或A学生知道某项信息，B学生不知道，教师和学生或A学生和B学生为了传达和取得这项信息，就自然产生了交际的需要和交际的动机；最能有效地解决“信息隔膜”的方法是数学游戏活动。在数学体验教育中穿插游戏，学生能更好地把学习和游戏二者融为一体，更好地把一个较陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在。学生在课堂内外通过游戏中享受学习带来的乐趣，指导日常生活中的实践，继而思于进取、不断创新，学有所用，这才是学习的最终目的。通过复原、开发数学教育的游戏性来焕发数学教育本身所特有的学科魅力、活力与情趣，实属不二之选。

教育本身具有游戏中固有的形式特性和功能特征，我们不妨把它拆分出来，把教育作为生活中的游戏来看，并且处之以游戏的态度来办。那么，作为游戏的数学教育，在人文精神上，树立“以人为本”的核心；在教育观念上，注重培育学生在数学课堂内外的生动、活泼、主动；在钻研方法上，尊崇“每一件事都有一百种做法”的理念，对教学进行实效性高的设计。游戏设计的优劣决定其关注热度，可观的是最大限度地契合学生好动、爱玩的天然特性，反之便会使学生止步不前、望而生厌。因此，引导者在创编数学游戏的过程中，必须遵循让学生在游戏实践中不断地进行丰富、改进、完善游戏的玩法与规则。简而言之，就是与时俱进。由于学生的气质类型不尽相同，教师在进行数学课堂游戏情境创设的时候，应注意使学生的游戏氛围趋向于融洽。再者，无论是以师长为主的引导者或是以学生为主的参与者，都需要提升自己的精神内涵，不论是身处游戏中还是现实中，都应怀揣着一颗好奇的心，爱探求与深究，善于思考内在的根本性质而不单观察虚有的表象景象，学会以乐观、向上的心态直接去面对自己所面临的事情。这样，不单能解决游戏与学习方面的疑难，更乐于让自己成为全面发展的人。

在历史的舞台中，游戏与儿童的脚步是如影随形，可现今渐行渐远，渐渐地退出了儿童的生活，甚至背离了儿童的本性，因而期待游戏的回归，刻不容缓。在游戏过程中，教师遵循与学生平等的基础上，与学生共同参与活动呈现的融洽气氛，让学生感受到愉悦。在游戏中，学生能更深刻地认识数学世界，快乐自信地学习数学，得到自我提升的机会，利于培育学生互助互爱的道德品质。春风化雨，润物无声。基于学科素养下的游戏体验式教学是促进数学学科的成长之路。

参考文献：

[1]吴航.游戏与教育：兼论教育的游戏性[D].华中师范大学，2001.

[2]黄行福.作为游戏的教育[A].江西省抚州市社科联论文集（2002—2003）教育文化类[C]，2003.