情景教学法在中职英语听力教学中的应用

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吉林职工医科大学

英语情境教学法又代表着这个世界的另外一个学习交流舞台，教师有目的的引导学生在这个舞台上的学习，进行真实的语言交流，将自己的所听、所想、所感、所识应用到实际的生活中去，从而达到学习的真正目的。而学习英语的根本目的本就是贴合实际，靠近生活，能够在社会生活中能够完美的体现出来。而口语和听力是分不开的，有了读才有了听，有了听才有了读。

一、情景教育对英语听力的影响

(一)有利于提高学生对英语听力的认识以及学习的兴趣

能够增加学生在课堂上的积极性和自我学习意识。更加普遍的认识自己从中的不足，唤起学生的主体意识，来机会展示自己的学习成果，能够听说读写单词，能够听懂“Show me….”等各类指令并作出相应的动作等等…。多读多写，将自己放入现实生活的学习中去，树立自信心，锻炼学生的自主决定能力、综合学习能力及听力应用能力。

(二)树立“学高为师，身正为范，教学相长”的教师观念

情景教学法有利于提高教师的教学效果，树立以人为本的教学理念，发展学生的学习需要，以教为主要方式，尊重学生学习方式并因材施教，提供较有学习氛围的环境。例如教师可以运用黑板，电脑进行图片，故事的插入进行多方面的引导，而对于那些基础较薄弱的学生可进行分层讲解或基础学习，进行交流互通，互相理解，对于手有余力的学生，可以尝试拓展课外学习，加大学习范围，调整好适合每个学生学习的范围，使每个学生均学有所得，同时得到一个融洽和睦师生关系。

(三) 在教学活动中人为的创设情境并利用感情色彩和气氛激发学生的情绪，产生深刻而持久的情绪记忆

情景教学方式侧重于“诱导—想象—理解—提高”的教学模式。营造良好的氛围来提高学生的学习效率。情景教学需要紧扣教学的大纲，依据教学的重点、难点、基础知识创建教学情境，使教学内容和周边世界密切联系，使之更为形象具体。

二、情景教学的原则

(一)主动性

在教学过程中，学生是人群的主要参与者，从而离不开学生的认真、积极地参与，教学的成果更是要在学习者的学习、吸收、转化才能完全的实现的。从而也决定了学生是否能够主动的投入，成为教学成败的关键。

(二)真实性

情境教学突出了教师教课能力的与否以及学生的主体作用，激发学生对于学习的主动性和认识性。情境创设的真实性就是一项重要的认识标准，在选择、设置情景时，要把教材中所学的内容与生活实践结合起来，情境越真实，学生的代入感就越强。例如我们看的美国电影，里面的人物，景色越加真实，人们的代入感就越强，情绪便会随着人物的变化而感到激动。这样容易引起学生的心理和情感体验，效果也就越加明显。

(三)专业性

在情景设置时，可以创设一些学生进入社会中可能会发生的工作的境遇，是学生可以尽早体会到应该学会的常识及职业要求，并从中学会倾听别人的话，在工作环境中运用英语来进行交谈，从而学会听懂他人的语言。只有你所学习的和你所工作的相吻合，才能够更加明确的培养学习的意志。例如面对一个情景面试，通过英语解说来介绍自己的特长，从而确定学生对此的应对能力的强弱。

(四)灵活性

首先要根据中职生爱玩、好动、好胜心强的特点，设计许多有趣的游戏。在情景的创设上以生活经验和兴趣为出发点，考虑活动形式的多样性和趣味性。例如名词活用，猜成语，小组合作等方式，给学生一种愉悦学习氛围。

三、情景教学的应用方法

(一)课堂引入

课堂的自然引入情景对于情境教学具有重要的作用，其引入情景的方法很多，例如教师和学生进行自由的交流，播放多媒体的相关视频资料，讲述与所学习的知识相关的有趣的故事来考验学生的听力能力，加以比较，认识其中的不足之处。

(二)设置形象直观的情景

在课堂教学中所出现的情景应该具备比较明确的特征和地点，以此来确定情景的直观性，体现出学生对于英语听力的积极性与主动性。对于学生的回答可以运用语言、动作、体态、表情等等来表现对学生回答的是或否。

(三)设置互听互读的方法

学生英语水平有高有低，学习听力同时也要循循渐进，由单词到短语到句子最后到对话，语速由快到慢，直至达到能听懂广播或直接能与别人进行流畅的对话等。开始时，可能很难听清，此时亦可用情景教学的方法，即一个学生读，其他同学听，互听互读，提高听力，增强自信心。

四、结语

实践证明，情景教学法对于中职英语听力中起到了很大的作用，让学生不知不觉学到知识。语言脱离语言环境后就难以在恰当的表达，听力亦是如此。教师在实践中多采用情景教学这一方法，使学生的听力进行较大的优化改善。