儿童视角下的儿童哲学

■秦月苹／广西师范大学

一、什么是儿童哲学

儿童哲学独立于成人哲学，有属于自己的内涵。刘晓东的哲学有三层含义即儿童的哲学、儿童的世界观、童年哲学。［1］这其中包括了儿童的一些观念，孩子的好奇以及他们对于世界独特的见解与感知方式，同时也包括对于世界的困惑和探索。站在不同的研究角度，儿童哲学出现了不同的发展取向。关于儿童的哲思有许多研究，但是李普曼与马修斯的思想对后来的研究依旧影响深刻。研究者认为李普曼主张的是给儿童哲学，马修斯主张的是哲学本就是从儿童那里来的，儿童有自己的哲学。虽观点不同，出发点却是一致的，均是透过儿童的视角关注儿童好奇心。笔者比较认同马修斯的观点，儿童是有自己的哲学的。

二、儿童有自己的哲学

儿童哲学，一个看似很深奥的概念，多数人是很难以接受的，他们远远不相信儿童会有自己的哲学，这似乎是一件天方夜谭的事情。雅斯贝尔斯曾经说过：“我们必须抛弃这样的观念：即认为哲学活动只是教授们的事”。［2］他提出每个人都要有自己的哲学观点，儿童成为儿童的前提首先必须承认的是儿童是一个人，作为一个人，儿童当然也是有自己的哲学的。

哲学即“爱智者”，儿童是爱智慧的，孩子会用自己独有的方式去探索世界，把握自己。哲学来源于惊呀，儿童对于周围一切都很惊讶，这正是儿童在开启自己的哲学。好奇是儿童的天性，他会惊讶原来夜晚的月亮是会发光的；太阳是会走路的。当他看到这些景象的时候脑海里会有很多千奇百怪的问题浮现，陷入思考。“儿童的哲学”意即儿童有自己的哲学，儿童有自己独有的方式去感知世界、把握自己。因此，儿童通常会提出蕴含哲学的大问题，如果对他们提出的问题不予重视或者回避，很可能就会失去一次哲思的机会。

三、尊重儿童的哲学世界

刘晓东指出：儿童哲学要激发蕴含在儿童内心的哲学种子，尊重儿童的天性、天赋和智慧，发现儿童的世界。成人认为儿童是没有思考的，就因为这样，我们才更需要去尊重儿童，儿童作为人的一个类属，他们有自己的权利，有自己的东西，包括自己的思想和行为。成人在面对儿童提出的蕴含哲学意味的问题时，应该多思考为什么会提出这样的问题，是因为他们善于思考、善于发现。

儿童哲学是一种思想的指引，透过儿童哲学，儿童的思想更加活跃，孩子的思考会更加地深入。我们要鼓励儿童进行大胆的思考，面对儿童的问题，作出耐心地解释，多倾听儿童内心最真实的声音。儿童的思维具有原始性和真实性，他们被赋予了智慧和知识。我们要尽最大的努力去发掘孩子的巨大潜能，让孩子的哲学世界最大化地完美、真实。

四、如何进行恰当的哲学教育

关于如何对待儿童哲学世界马修斯有自己的独到见解。大人与孩子进行交谈时最好的方式是提问，并且接受挑战，而成人却刻意回避，怒斥孩子。这样的方式恰恰把儿童哲学的种子扼杀在了摇篮。细心观察我们会发现一些孩子总是会对世界充满好奇心，而长大以后却变得沉默或者叛逆，或者他们根本不想再表露自己的内心。作为成人应该从自身的角度出发审视自己，给予儿童最恰当的哲学教育，使他们有一个完美的哲学世界。

作为成人，应该走进童心，倾听心声。开展教育活动的第一步是了解儿童，知道儿童真实的需求，读懂他们的语言，正确对待他们的疑问与困惑，在他们单纯稚嫩的问题中蕴含了许多值得深究的深刻哲理。在进行哲学教育内容的选择时，要遵循贴近幼儿生活、贴近自然、回归儿童的原则，寻求儿童真正感兴趣的、愿意主动去思考、探索的话题。作为一名教育者，特别是一名幼教工作者，更要明确的一点是要放低自己的姿态，给儿童创造表达的机会，肯定儿童是发展的，从而生成哲学教育活动。

作为成人，应该保护儿童的天性，鼓励儿童思考。好奇好问是儿童的天性，对周围一切不熟悉的事物都感到稀奇，正确对待儿童的疑惑，并且鼓励他们积极思考，会促进儿童更好的发展。许多事例表明，不论孩子会做什么反应，诚恳地考虑他们提出的问题是最重要的、最适合的，适当的肯定要比直接的否定重要，过程远比结果要来得珍贵。

作为成人，要营造良好的课堂氛围，让儿童有主动权，给儿童充分的表达机会，让他们敢说、能说、想说，形成良好互动，改变直接传授结果的教育方式，在设计哲学教育活动中，设计儿童自主提问的环节，让幼儿主动思考，围绕一个主题展开探索。教师给予恰当的引导。在这样的一种课堂上，儿童的思维能力会越来越活跃，在哲学教育活动中也能得到更好的启发。

哲学并不是成人的专属，哲学也属于儿童。对于哲学家来说，过程远比结果更显珍贵。对于儿童来说，认真倾听远比刻意回避更重要。面对儿童单纯稚嫩的问题，包含着许多奇思妙想，蕴含着哲学的奥妙。要从儿童视角去更好地了解儿童，肯定儿童，肯定儿童有自己的专属哲学世界。