关于翻转课堂教学模式的研究

■ /

哈尔滨师范大学

随着国内基础教育的快速发展，国际上活跃的教育理论和实践模式会较快的进入国内的教育理论和课堂实践。一直以来，一线的教育工作者和教育理论研究者都是相辅相成的关系，而随着教育理论和实践操作的更新速度加快，在教学战线的教育工作者便无暇全面研究学习“舶来品”背后的理论来源，更多的是“拿来主义”搬演实践操作和教学模型。一定程度上，对新潮的教学理念和教学方法存在片面和浅薄的理解。“翻转教育”来自近年来在国际教育领域打的火热的“翻转(Flipped)”一词，可以衍生为翻转课堂(Flipped Classroom)、翻转教学(Flipped Instruction)、翻转学习(Flipped Learning)、翻转课程(Flipped Curriculum)等。显而易见，都是围绕“翻转”一词的教学实践。当前国内，不论是一线的教育工作者、学术耕耘的学者还是媒体工作者，对于“翻转课堂”教育理念的认知和实践都存在一些争议，那么何为“翻转课堂”呢？

在进行翻转课堂概念辨析之前，首先要厘清“翻转”的理论来源。“翻转”一词直译于英文Flipped，也称作“颠倒”(Inverted)，两者所传达的教育理念相通，却基于不同的理论基础。“翻转课堂”的想法来自美国J·韦斯利·贝克，2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位教师率先实践操作。而“颠倒课堂”由Lage等人在2000年初次实践，基于高等教育课堂。国内对于“翻转课堂”的接受和认可，普遍青睐于前者，并且主要在基础教育阶段实践。新生事物的诞生或遭受阻碍，或被片面理解。由于“翻转课堂”并没有一个明确的界定，国际权威学者更多的倾向于描述性界定，造成概念的模糊，国内一线教育工作者和一些研究者对于这个理念存在不少的望文生义。认为“翻转课堂”是基于教授内容与时空的颠倒，而重构的课堂教学模式。把学生课上的程式化教学以慕课或视频教学的方式搬到课下，而以往课下的家庭作业搬到课上来做。而“翻转课堂”并非是课堂教学和布置作业顺序颠倒这么简单。

严文法、包雷、李彦花将“翻转课堂”定义为Flipped House(翻新房子)，而非Flipped Classroom。更加注重新的教学理念注入教学实践中的“新”，而非“颠倒”、“翻转”。认为“翻转课堂”是教师对传统课堂进行的一系列革新，并非片面的家庭作业与课堂教学的颠倒。大型咨询公司汉诺威在其研究中认为：“翻转课堂一词可以用来指称一个比较宽泛的混合式教学方法，学生远程获取准备好的教学材料，然后在课堂内进行结构化的活动。尽管并不存在单一的翻转课堂教学模式，但是一个基本的操作程序是学生课前在家中观看数字教学材料，而在课堂内进行问题解决、增进概念性理解并进行同伴互助的学习活动”。这个概念的描述是相对全面和中肯的。

当前“翻转课堂”的操作实践集中于教学模型的建立和网络教学的实践操作，旨在培养互动型、学习型的课堂文化，把教师的课堂教学从重复的、机械的常规教学中释放出来，专注于课堂内容的深入和发散性、探索式学习。网络教学的普及和源代码的开放为“翻转课堂”提供了契机。国内对“翻转课堂”理论的研究，有较大一部分集中于慕课与课堂教学的结合应用。国内学者在“翻转课堂”四柱模型(Four Pillars Model，F—L—I—P)的基础之上进行了改进，构建了七柱模型(F—L—I—P—P—E—D，Flipped)，分别是：一，灵活环境的创建；二，学习型课堂文化的培养；三，学习内容的精心安排；四，专业化的教师设置；五，必要的网络学习活动；六，学习体验的提升；七，多元化和无缝学习平台的构建。

教学要因地制宜，满足不同需求的同学。在教师资源丰富的教学课堂已经具备了这种条件，创建灵活的教学环境就是要根据学生的具体情况来安排教学进度，并适时的调整教学计划，满足学生的学习需求。翻转课堂教学重视学生的主体地位培养，重视课堂上学习型氛围的培养，并把这种学习文化带到课下时间。这种自主、协作和深入的学习氛围培养可以促进学生展开合作学习和课下的社区学习。学习内容的精心策划和网络学习的结合，要打破传统课程设置对教学大纲的线性依附，只要完成教学目的，通过网络学习和课外活动来完成教学目标，在“做中学”，这也提升了教学课程设置的难度以及对教学质量的把控。多元化和无缝学习平台拓展了“灵活的环境”，并且将对数字化平台的需求视为满足个性化、差异化、可靠性和一致性的必要条件。

在翻转课堂中，视频讲座是“翻转”的新元素，并且尽可能将课堂时间用来“做中学”和“通过网络学习”的活动，尽可能多地增加互动的时间和进行个性化的辅导。价值在于，将课堂时间变成了一个学生可以探究教学内容、测试其应用知识的能力、与他人交互进行动手活动的工作坊。在课堂上，教师的作用是作为指导者或者是顾问，鼓励学生进行各自探究或者是合作学习。