思修课案例教学中案例选取应遵循的原则分析

■张王宏／福州职业技术学院

案例教学法基于鲜活、真实的案例来呈现教学内容，能够极大地激发学生的学习兴趣和热情，因此近年来在高校思修课教学中得到了广泛的运用。［1］教师在思修课教学过程中运用案例教学法，选取教学案例是其中尤为关键的一环，这使得我们有必要去深入分析思修课案例教学中案例选取的一般性原则，从而更好地促进案例教学法在思修课中的实践应用。

一、思修课案例教学中案例选取的一般原则

教学案例是案例教学法的重要载体，也是在思修课中运用案例教学法的必要前提。［2］在运用案例教学法之前，教师首先要依据相应的原则来进行教学案例的选取。具体来看主要应包含以下几个方面的原则：

（一）真实性与时效性统一的原则

所谓真实性是指教学案例的选择必须是社会上真实发生的事件，不可随意编排和捏造，因为只有真实的案例，才能真正启发学生、感染学生，引导学生去理解和掌握相应的知识，而虚假信息则不可能达到这样的效果；时效性是指教学案例的发生应当是近期发生的，距离学生较近的事件，能够反映当下生活的相关案例，只有这种案例，才能真正地吸引学生，引起学生的共鸣，鉴于思修课的本身既具有不断发展变化的一面，又同时具有一定的连续性特征，这就要求思修课教育中的案例要努力从国际、国内等时事热点中去进行选择，凸显时效性特征，使思修课教学更现实、更具体，起到更大的积极作用，例如在讲授公民道德规范这一章节时，教师可以选取当前社会上发生的一些好人好事、在一定范围内具有重大影响的人和事来作为案例，因为这样更能促进学生去思考、去体悟。

（二）主体性与科学性相统一的原则

案例教学是在一定的教学目标的指引下，教师来提供相应的教学案例，由教师与学生、学生与学生之间进行讨论、分析等过程中进而掌握相应的知识，其重点在于培养学生的探究意识、协作意识和分析问题、解决问题的能力，因此相关案例的选择必须符合主体性的要求，就是要在案例选取的过程中尊重学生的主体性，尽可能选取那些与学生实际生活想贴近的真实案例；科学性则是指相关案例的选取要符合学生现有的实际，选择案例既要考虑其真实性、时效性，又要体现重点引导性，符合本节课教学目标的需要。

（三）典型性与发展性相统一的原则

典型性着眼于教学案例的代表性，也就是教学案例的选择要有极强的代表性特点，具有典型性，能够抓住广大学生最关心、反映最为热烈的问题，努力寻找学生思想发展与思修课教学内容之间的契合点和联接点，才能使思修课教学更具有针对性。一般来说，最能够反映本节课教学目标的实际案例，也往往是绝大多数学生都能够快速识别、感悟的那些案例，也越能引导和激发学生的思考；发展性原则是指在案例教学法中，教学案例的选取本身不是目的，教学案例的选择要从教学目标出发，以促进学生的发展为主，以促进学生掌握相应的知识为目的，例如教师在讲述《弘扬中国精神 共筑精神家园》一章时，可以以最近广为关注的清华大学副校长、西湖大学校长施一公教授为例，从他的去国外求学的经历，2008年婉拒了美国霍华德休斯医学中心（HHMI）研究员的邀请以及国外丰厚的工作和生活待遇，毅然选择回到清华大学全职进行工作的经历，感悟和启发广大青年大学生能够在新时期弘扬民族精神，在今后的生活中努力为人民服务。

（四）方向性与知识性相统一的原则

教学案例来源于真实的客观世界，基于一定的教学目标而对相应的客观事件予以加工而成，而客观事件往往既有正向事例，又有反面事例，教师在案例的选取过程中，应着重从引导和启发学生的角度出发，坚持以正向事例为主，反面事例为辅的原则，着重选取那些正面的、积极向上的事例来感染和启发学生；知识性是就案例的内容方面来说，高校思修课教育领域较大，内容较多，既有理论分析，又有实践总结，涵盖了思想道德与法律等多个领域的知识，对教师的知识储备等要求较高，这也是以往高校思修课往往停留在一般的知识宣讲、政策灌输的表层上，缺乏深入性与前瞻性的重要原因之一。因此在案例教学的案例选取过程中，教师要着重依据教学目标和教学内容选取那些意义深远、内涵丰富的教学案例，不断提升思修课教学的知识性。

二、结语

总之，在思修课案例教学法的使用过程中，教师要因地制宜地依据以上诸多原则来进行案例的选取，选好案例、慎用案例，努力在新时期增强高校思修课教学的有效性，取得理想的教育效果。