“三明治”教学法在《国际商法》课堂教学中的实践与探索

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沈阳大学国际学院

一、课程性质及班级情况

《国际商法》是我校工商管理学院国际商务专业(四年制)的专业必修课，共48学时。根据以往的教学经验，学生普遍反映难懂、难学、难记，由于缺乏学习兴趣，课前准备少，课堂上被动听讲，提问和互动环节最终成为集体静默或师生间的个别交流。笔者希望通过“三明治”教学法改变学生被动学习的状态，提升学生对本课程的学习兴趣。本课程的试验班级是16级国际商务班，共28人。

二、课堂教学的设计与开展

(一)基于教学目标的问题设计

任课教师在本学期的第3次课上安排了一次“三明治”教学的试验课，共计2学时，授课内容是《判例法的遵循先例原则》。根据教学目标，任课教师设计了4个问题，分别是：(1)什么是遵循先例原则？(2)英美法系中的遵循先例是什么涵义？(3)是否所有的案例都会对以后的同类案件具有约束力，成为定罪量刑的依据？(4)遵循先例原则在司法实践中的利弊。在题目的设计上，任课教师应注意题目难度要适中，既不能太简单，缺乏挑战性，无法提升学习质量，也不能太难，令学生感到沮丧而失去兴趣。

(二)课前准备及课中讨论

课前准备主要通过学委将讨论的题目提前2天告知学生，由学生自行查找资料。本次课程主要包括分组讨论、小组交叉讨论、小组汇报、教师总结。任课教师提供相关资料让学生自行讨论，引导学生自行找出答案。学生依据座位次序被随机分为5组，每组5-6人。

已有研究表明学生课堂参与和学生的学习成绩有着紧密联系，学生参与包括行为参与、情感参与和认知参与三个维度[1]。行为参与是指学生在课堂学习活动的相关参与行为；情感参与主要是指学生对教师、同学等的积极或消极的反应；认知参与主要表现在学生对课堂学习的持久度等[2-4]。试验课课堂教学的观察分析发现，学生整体参与情况较好。在课堂讨论环节，超过80%的学生能够参与其中，除了讨论发言，学生的参与行为还表现在倾听、做笔记两方面。从课堂观察结果来看，学生行为参与优于传统讲授型课堂。

(三)课后反馈

课后，任课教师进行了小型的学生代表座谈，学生代表纷纷表示：“我不觉得困了……这种教学模式帮助我集中精神，增强理解”，“这个方法让我们轻松的讨论中我们往往想出好点子获取知识，但以前严肃的气氛令我们不能积极思考”，“这种学习方法，我们能够会记住知识要点，不会轻易忘记”。综上，学生们表示愿意再次参与“三明治”教学。他们认为该形式新颖有趣，互动性较强，能调动主动学习的积极性。

三、“三明治”教学法的试验课对今后课堂教学的启示

(一)明确学习任务和要求

“三明治”教学是一种任务驱动型的教学模式，课堂教学的成功与否取决于学生的课前准备和课堂参与。我国大学生长期进行传统讲授式教学，最初接触“三明治”教学法时，不懂得如何搜集资料、不知道如何参与讨论等。试验课得到良好反馈的同时，笔者发现近25%的学生并没有进行充分的文献整理，学生在文献检索上的表现仍待进一步提升。

(二)教学方法和教学效果的反思

运用“三明治”教学法组织课堂教学，课堂虽然变得“热闹”了，然而，仍有一部分学生在课堂上没有真正参与。从课堂设计的角度分析，问题的设计直接引导甚至于主导整个讨论过程。就本次课堂教学来看，学生在回答问题时，陈述知识点占绝大多数，对知识点的理解还不够透彻，而且，学生并没有对讨论的内容进行总结和归纳，更多的是在各自记各自的讨论内容。问题设计是“三明治”教学法实施效果的关键。今后讨论问题的设计不仅局限于知识的搜寻，可以对学生提出一些假设，由学生进行评价性发言。

(三)发挥教师组织者的职能

“三明治”教学不可能直接产生教学成果，在本次试验课发现：在有限时间内，讨论开展往往会陷入无序低效状态，教师应在教学设计和课堂教学组织中体现课堂组织者的重要作用。教师应及时针对学生的讨论情况进行调控，避免学生的讨论偏离主题，也避免学生的讨论过于“形式化”而并未发生真正的学习过程。

四、结语

“三明治”教学法与传统的教师讲授法比较，将理论知识与实践知识更好的结合在一起，同时“三明治”教学法通过丰富的课堂教学活动，增加了学习过程中的趣味性，从而提高了学习的主动性。通过试验课的结果可知，学生对“三明治”教学法表示认可，行为参与情况较好，试验课取得成功的同时，也给出今后教学改革的启示。

参考文献：

[1]许瑜函,朱慧,谭梦晖,项乐源,赵心华,姚洁敏.“三明治教学法设计下学生课堂参与分析”[J].复旦教育论坛,2016,14(1):107～112.

[2]FINN J D.Withdrawing from school[J].Review of Educational Research,1989,59(2):117～142.

[3]FINN J D,COX D.Participation and withdrawal among fourth-grade pupils[J].American Educational Research Journal,1992,29(1):141～162.

[4] FREDERICKS J A,BLUMENFELD P C,PARIS A H.School engagement: Potential of the concept,state of the evidence[J].Review of Educational Research,2004,74(1):59～109.