以培养高职学生职业能力为导向的数字剪辑技术课程考评体系改革与实践

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重庆商务职业学院

一、前言

高职教育的要求是，以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系，增强学生的职业能力，突出实践能力培养。为适应这种要求，各高职院校在构建人才培养方案中，都精心设计了符合职业需求及具有专业特色的教学评价体系，但是，很多高职院校学生的考评体系普遍存在对理论知识的学习而忽视了职业能力的评价，无法从考评的结果中判断出来学生是否已经掌握了课程的学习，具备专业能力的要求，特别是数字剪辑技术这门实操性非常强的课程，尝试考核方式的改革，对于提升学生的职业能力和职业素养十分必要。

二、高职学生职业能力培养定位及目标

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线、适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性人才”。

就业导向决定了在高职教育中，从人才培养方案的制定、课程结构的设置、考评体系的构建，必须以满足企业需求的人才为前提。高职教育主要培养的是学生的实践操作能力、动手能力、团队合作精神、人际交往能力，全面高素质的技能型人才。

三、数字剪辑技术课程现有考评体系分析

目前大部分高职院校数字剪辑技术课程的考评体系通常是以卷面考核为主，考勤和平时作业为辅，各占一定的百分比，综合起来进行评定。卷面考试又分为两种形式，一种是笔试，一种是机试。笔试重在考查学生对理论知识的掌握程度，没有操作环节。机试虽然重在操作，但是由于考试时间的限制，一般以90分钟为主，在短时间内受网络、设备或者其它外在因素的限制，并不能非常客观的反应出对该门课程的学习和掌握程度，体现不了学生对操作技能的学习反馈。

同时，考核评价结果主要以教师评定为主，根据卷面考核成绩和平时成绩进行分数的评定。重个体评价，忽视团队小组评价，评定结果无法体现出学生的综合素养能力，学生无法对自己的表现作出更加客观的评价。传统的考核方式只针对某一方面反馈出学生的学习效果，并不能对教师改进教学方法或者课程内容提供全面的反馈，对进一步提升课程的教学质量有一定的影响。不利于学生创造性和能动性的发挥，以及团队精神的培养。

四、数字剪辑技术课程考评体系改革措施

(一)实行课程分期考评模式

在课程设计过程中，把课程内容分为前、中、后期三个阶段，由于数字剪辑技术是一门以软件操作学习为基础的实践性课程，因此课程内容的设置上多以项目化的教学模式进行学习。所以，为了保证学生的学习效果以及教师可根据学生的反馈进行课程进度和内容的调整，在每个学习阶段过后，进行综合项目的实际考评，并且按照项目的内容进行独立或者小组测评，把三次的测评结果记入期末成绩中。

(二)团队角色互评模式

在进行项目团队练习后，小组成员按角色进行分工，模拟企业中团队的角色设置，设为“项目经理”、“设计总监”、“员工”等职位，项目练习过后。各小组抽签进行项目内容展示，先由各小组成员间进行互评，处于该职位的同学在项目中的表现如何，主要评定的内容为，技能水平30%、创新能力20%、合作意识20%、职业态度30%。接着再由各小组成员中的“项目经理”“设计总监”对其它小组的项目最终效果进行评定，按百分制进行评定。

(三)慕课云平台网上评价模式

数字剪辑技术课程通过把课程知识点制作成微课和慕课上传到慕课云平台上，给学生提供课前和课后的预习和复习指导。同时，还可以充分利用云平台上的测评系统，在每学期课程结束后进行课程的评价。有利于教师及时总结教学中出现的问题，对学生感兴趣的知识点可以进行更深入的扩展。

五、结语

高职教育以学生职业能力为导向，注重学生技能和职业素养的培养。数字剪辑技术课程各个高职院校虽已开设多年，但是形成适合学生职业能力培养的考评体系还需进行持续的探索。灵活、多样化的考评体系可以促进学生间更好的协作，激发学生的主动性和能动性。使学生了解企业中各岗位职能的作用，缩短学校和企业间的距离，帮助学生提前适应企业的工作模式。同时，转换教师“教”的模式，启发引导为主，把更多的时间留给学生去体验和探索，更好的践行职业教育的精神实质。

参考文献：

[1]葛磊.高职软件技术专业综合实训课程考评体系的建立[J].开封大学学报,2013(3).

[2]赵叶,韩玉姝,王文娟.职业学校学生课程考核评价体系改革的实践探索[J].求知导刊,2015(5).