高职院校教师职业核心能力的现状分析

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辽宁金融职业学院

近年来，高职教育由“急速扩张”转为“内涵式”发展，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位。在高等职业教育亟待改革和发展的背景下，如何提升职业教育质量显得极为重要，其中教师是改革和发展的重点，教师的职业能力决定着高职院校人才培养水平，提升教师职业能力是高职教育内涵发展的必由之路。

一、高职院校教师职业核心能力的构成

(一)职业道德

高等教育的宗旨是立德树人，教师首先应该身正为范，把好自己的师德关。习近平总书记曾提出“四有好老师”的标准：“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，正是为师德提出了明确的要求。德育工作不仅要体现在课堂教学中，而是要贯穿育人的全过程，要体现在指导学生学习、生活、工作中的方方面面，并且要把自身的公平正义、严谨治学、乐于奉献等优良精神传递给学生，正直做到厚德博学、为人师表、教书育人。

(二)专业素质

高职院校教师的专业素质是指教师在从事教学活动中所具备的专业知识和专业技能。首先，高职教育与基础教育、其他高等教育一样，首要目的就是知识的传授。理论是指导实践的基础，高职学生必须具备良好的专业知识基础，才能成为高技能人才。这就要求教师具有系统的专业学习经历，具有充分的知识储备，并有能力不断更新知识。第二，高职教师应紧跟社会发展，不断更新信息与技能，把当前的实际问题引入课堂，提高学生的就业能力。

(三)教学能力

高职学生普遍基础理论知识相对薄弱，学习能力与兴趣不高，并且学生素质参差不齐，这就需要教师既要严格要求，又要区别对待，在备课与教学过程中，多观察多思考，运用多种教学方法和手段，保证教学质量。同时，高职教育的教学过程要突出技能特点，注重培养学生的实际操作能力，要求教师具备较强的实践教学技能。

(四)科研与创新能力

科研创新能力与教学、社会服务共同组成高等教育的三大职能，三者之间联系紧密，相辅相成，科研与创新能力为教师教学和社会服务提供了力量源泉。通过科学研究与创新，教师才能把理论与实践相结合，将最新研究成果引入教学，融入教材，提高教学效果。同时，科学研究与创新将增强专业知识向生产实践的转化能力，有助于企业解决技术难题。

二、高职院校教师职业核心能力的现状

(一)教学能力方面

通过上文分析，我们知道对于高职教师的教学能力有着更高的要求，而从高职教师来源看，入职门槛与中小学、本科高等学校相比又相对偏低，造成一部分教师不能达到高职教师的职业能力要求。大多数高职教师不是毕业于师范院校，又没有企业、行业经历，只是学习背景与教授课程对口，他们当中几乎没有受过专门的教育训练，对高职教育的规律和特点理解不够，同时缺乏指导学生实践的能力和经验。

高职教师入职后，都会接受岗前培训，但学习形式往往不够深入，停留在理论层面，一般没有结合专业特点的针对性培训，使教师很难短时间内掌握高职教学规律。由于大多数高职院校专业师资力量薄弱，新进教师一上岗会被安排很多课程，自我学习的机会就会减少。总之，高职教师中还存在教学能力不能满足实际需要的现象。

(二)专业知识更新方面

随着经济全球化和信息化的发展，知识更新速度日渐缩短，高职教师大多数具有硕士以上学历，完全有能力完成专业知识的更新。但在实际教学科研工作中，知识更新的速度还远远不够。一些教师认为高职学生基础较差，课本知识就完全“够用”，长期不更新教学内容，案例脱离实际，严重影响教学效果。

由于现有的考核体制和职称评聘机制的不完善，对于教师业绩中的“质”不能科学有效评价，导致一些教师为了眼前利益，只追求“量”的增加，对于教学与科研的质量马马虎虎。诸多原因造成教师对于自身要求不高，专业知识更新的态度并不积极。

(三)科研与服务创新方面

从实际来看，高职教师真正参与企业科技创新的人非常之少，大多数教师的科学研究没有深入企业实践，基本停留在理论研究方面，对课堂教学和学生的职业生涯指导是非常有限的。在现实中，专业教师课程繁重，很少能够去工厂企业长期实践，缺少对行业企业的全面认识，对于应用技术的最新发展并不敏感。此外，教师也很少参与区域经济服务，跨校的科研项目并不多，这都阻碍了专业教师的科研与创新发展，直接影响到人才培养质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html,2006-11-16.

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[3]胡建波.高职院校教师职业能力的内涵与要素分析[J].职教通讯,2011(5):70～74.