慕课背景下高职院校英语教师角色转换策略

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1.东莞职业技术学院；2.广东外语外贸大学

一、前言

进入慕课时代的高职教育，对传统课堂教学提出了更高的要求，即改变教学内容、创新教学模式、转换教师角色。作为高职教育重要组成部分的英语教学自然也紧随时代的潮流，积极采用慕课教学模式，这就决定了高职院校英语教师需要重新塑造自身角色，以适应当前的教学发展要求。因此，探讨慕课背景下高职院校英语教师角色转换策略就显得尤为重要。

二、慕课的相关概述

慕课是一种新型教育形式，存在广泛性、开放性等特征，其相较于传统教学具有一定的优势，但也与传统教学密切相关，即将传统教学渗透进网络实现同步教学与远程互动的教育，只要有网络的情况下，学习者可以随时随地获取学习资源，有利于培养学习者自主学习能力。

随着科学技术的不断发展，慕课的优势日益显著，越来越受到师生、家长的重视，其在掌握教学内容的基础上进行知识要点系统设计，将课程以视频模式呈现，最大限度地满足学习者认知水平特征与现实学习需求。慕课背景下，学习者扮演着视频播放者与控制者的角色，可以随时随地播放视频或控制视频，依据自身认知水平与学习能力进行视频观看和心得分享，也可以向课程教师或其他同伴提问，学习结束后系统自动进行测试与评分，使学习者对自身的学习状况有一个更为清晰的认识。

进入慕课时代的高职教育，无论是教学内容、教学方法还是教师角色、师生关系都发生了一定的变化，不再局限于固有模式，转课堂学习为线上学习，既丰富了学生学习体验，又加强了师生互动，为课堂教与学提供了便利，为教学设计与评价注入了新的活力。需要注意的是，慕课模式下任课教师面临着一定的挑战，需要在探讨慕课教学与传统教学相结合模式的同时转换自身角色，适应现代教育发展需求。

三、慕课背景下高职院校英语教师角色的变化

(一)不再充当知识权威角色

慕课的快速发展在提高学习效率与教学质量的同时给传统教学带来了冲击，需要教师转换角色进行适应。慕课模式下，学生是学习的主人，发挥着主体作用，其是在互联网环境下以教师依据教学实际制作的视频和相关学习资源为主要课程要素，知识体系更加完整、科学。

在学习过程中，学生不再处于被动接受的状态，而是可以自由发言，依据自身学习能力与兴趣爱好选择知识学习与问题解答的形式，有利于激发学生学习积极性与创造性。在互联网技术不断发展的今天，学生可以从多个渠道获取学习资源，这就意味着高职院校英语教师不再扮演知识权威角色，需要树立与时俱进的教学观念，主动接受并适应教育教学改革，对自身角色进行重新定位与塑造，不断创新工作模式，使英语教学能够符合现代教育发展需求。

总得来说，慕课背景下高职院校英语教师不再是高高再上的教育者角色，而是激励者、引导者、合作者、帮助者、启发者等多重富有挑战性的角色。

(二)要求教师在培养教学水平的同时提高综合素质

进入慕课时代的高职教育，教学方法、教学理念、教学内容相继发生改变，要求英语教师与时俱进，具备良好的创新精神与综合素质，克服困难。由于慕课存在广泛性、开放性等特征，英语教师只有具备信息搜集、视频处理、多媒体应用等能力与素质才能更好地适应慕课背景下高职院校英语教学需求，换言之，教师要全面成才，不断提高综合素质。

高职学生是网络应用的主力军，在享受网络带来便利的同时也对数字电子设备产生了强烈的好奇心，针对这一特征，英语教师应主动制作微课，利用微课进行教学，一来激发学生学习兴趣，二来培养学生信息接受能力。

慕课背景下的高职院校英语教学无论是教学内容还是教学方法都发生了重大变化，对此，英语教师需要树立价值观与教学观相结合的观念，通过提高自身综合素质适应角色转换，为学生提供更好地学习环境与渠道，使高职院校英语教学与以慕课为代表的线上教育需求相符合。

四、如何在慕课背景下转换高职院校英语教师角色

(一)在创新观念的基础上保持高效的团队合作

课堂教学是教与学的过程，师生互动交流是提高课堂教与学质量的关键，慕课背景下的英语教学自然也不例外，需要构建良好的师生互动交流平台。因此，英语教师应转变教学观念，加强师生互动交流，鼓励学生自主学习、合作学习，需要注意的是，慕课是一种新型教学形式，相较于传统教学模式具有系统性、广泛性等特征，需要教师建立合作团队，借助团队力量进行慕课制作与实施，从而打造高效课堂。

(二)依据慕课特征构建与现代教育需求相符合的教学模式

现阶段，高职院校英语教师应依据慕课特征构建与现代教育需求相符合的教学模式，即翻转课堂，对传统教学模式进行翻转，其既保留了传统教学模式的优势又融入了慕课教学模式的新特征，具有十分重要的教育教育价值。

传统教学模式主要由预习、教授、习题、教授四个环节组成，存在一定的局限性，而翻转课堂涉及学习、释疑、归纳、活动、评价等多个环节，其中学习包括知识点讲解与习题练习，有效结合了课上教学与课下学习。显然，这对英语教师提出了更高的要求，首先要认真备课，做好课前准备；其次要与学生保持良好的交流沟通，了解学生认知水平特征与英语学习需求；最后要提高随机应变能力，围绕学生展开教学。在课堂教学前可以先用视频导入，将本节所学学习的知识要点融入视频中，使学生在愉悦的状态下接受知识，而且学生可以随时随地播放视频或控制视频，对于不懂的内容可以进行记录或在线向教师与其他同学请教。在设置课后作业时可以融入学生感兴趣的内容，或者将作业融入游戏中，提高作业趣味性，使学生能够全身心投入到作业完成中。

(三)重视信息技术素质的培养

不可否认，慕课的设计与实施需要互联网环境的支撑，这就决定了高职院校英语教师除了要具备良好的教学水平，还要具备良好的信息素质，具体来说：首先，教师需要对信息技术特征有充分的认识，进而运用信息技术设计课堂教学，比如依据学生认知水平与兴趣爱好进行教学内容与教学模式设计，最大限度地满足学生不断变化的学习需求，提高学生自主学习能力；其次，教师需要具备运用信息技术进行慕课教学模式创新与拓展的能力，在具体教学过程中，充分尊重学生主体地位，使学生不再局限于被动接受的状态，而是主动学习与探索；最后，教师需要在了解信息技术优缺点的基础上结合其他分析技术进行学生学习分析，比如对学生学习状态、学习成效、学习进程进行评估，及时发现问题、解决问题，实施针对性教学，提高学习效率与教学质量。

(四)多渠道地实现师生互动交流

对任何一种教学模式来说，要想充分发挥其作用，则需要加强师生交流互动。慕课模式下，计算机是师生交流的主要平台，也就是说师生不是面对面的进行互动，在一定程度上过滤了学习态度、习惯与情感。处于高职阶段的学生，虽然思维模式与认知规律都得到了很大的提升，但知识结构还不够完善，对课程内容缺乏充分的认识与理解，针对这种情况，笔者认为高职院校英语教学应该在注重慕课运用的同时还要重视师生面授教育与引导，一方面，拉近师生距离，使学生对英语学习产生兴趣；另一方面，开阔学生视野，提高学生对课程内容、教学目标的认识。在互联网技术不断普及的今天，高职院校英语教师应建立多渠道的师生交流方式，如微信讨论组、翻转课堂等，其中翻转课堂是师生交流互动的可行性渠道，课外学生自主进行慕课学习，通过微视频等形式进行知识输入，课内教师利用情境实施项目学习，师生同共同参与学习和讨论，掌握学习状况，从而有针对性的进行补课，提高自主学习能力与问题解决能力。

(五)利用慕课建设进行角色转换

慕课背景下高职院校英语教学实现了师生交流、教学设计、学生学习等多个任务，有利于创新教学评价，提高教学质量。慕课微课程运用存在开放性、复杂性等特征，且课程资源需要高技术的支撑，这就决定了需要不断探索教学方法，进行教学资源整合，所以高职院校英语教师应紧随潮流，利用慕课进行课堂模式创新，使课堂教学既延伸传统教学优点又具备新鲜元素，体现微课程资源的合理性、科学性与系统性。

慕课背景下的高职院校英语教学采取课上与课下有效结合的课堂模式，主要以知识点讲解、重难点解答、教学活动开展、教学评价实施为主，这种课堂模式相较于传统模式而言在激发学生学习兴趣、促进英语教学改革方面具有很大的优势，同时，教学内容、教师角色也发生一定的变化，所以，要想充分发挥该课堂模式对教与学的积极作用，则需要教师付出更多的努力，首先需要创新教学思想，树立价值观与教学观相结合的理念；其次需要不断充实自己，提高教学水平与整体素质；最后需要结合慕课特征与学生实际进行角色转换，扮演多种角色，最大限度地满足教与学的需求。

五、结语

综上所述，慕课背景下高职院校英语教师角色发生了一定的变化，传统的教师角色已经不能满足现代教育需求，所以重新定位与转换高职院校英语教师角色具有重要意义。需要注意的是，虽然慕课相较于传统教学模式具有很大的优势，但其并不能取代教师，教师在课堂教学中依旧发挥着重要主导作用，需要保持热情与自信，另外，慕课背景下高职院校英语教师角色转换是一个循序渐进的过程，具有长期性与系统性，需要教师在实践中不断学习与探索，从而更好地适应角色转换。

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