浅析英语原声电影在我国高校英语教学中的应用

■闵晨希／西北政法大学

近年来，在多媒体技术迅速发展的大背景下，英文原声电影逐渐开始在各高校英语教学中进行广泛应用，它融合了图像、语音、字幕等信息媒介，通过生动、有趣、直观的方式对教材中那些生僻、复杂的知识进行呈现，从而大幅度提升学生的学习积极性，使其在观看原声电影的同时，潜移默化的提升自主学习能力和英语综合技能，并可逐渐意识到英语学习的重要性。相比于传统的英语教学模式，原声电影教学效果十分突出，符合现代化教学实际需求。

一、英语原声电影教学的重要价值

（一）提供第一手文化资料，再现真实语言环境

英语原声电影的语言真实性较高，其是现实生活的加工与提炼，通过演员精湛的演技、真实的语言环境以及逼真的画面，充分凸显了体态语言的重要作用，从而带给学生一种身临其境的感受，强化其对英语语言的认识与理解。在英语原声电影中，蕴含着很多英语文化素材和信息，能够对西方人的日常生活进行直观反映。例如《老友记》，诠释了主人公们对于爱情和生活的不同看法；《毕业生》生动刻画了主人公的心理，这些均是现实生活的真实写照，对于学生的英语学习而言可产生巨大的推动作用［1］。

（二）调动学生的学习积极性

多媒体支持的立体化教学手段，能够最大限度调动学生的听觉和视觉感官，并帮助其感知和理解相关知识，从而激发学生的学习兴趣，提升其理解能力和记忆力。另外，若要对学生的语感进行培养，就要使其置身于真实的语言环境中，而通过英语原声电影教学则可有效实现该目标，电影中引人入胜的故事情节以及精彩的人物对白，均可为学生展现出地道的英语语言，从而可有效提升学生的口语交流能力。例如，在播放电影《魔法奇缘》的过程中，教师可将电影中出现的一些有趣、生动、地道的语言书写出来，同时还可让学生在观看完影片之后进行补充，从而可最大限度的调动学生的参与热情，提升课堂教学质量和效率。

二、英语原声电影应用于高校英语教学中的弊端分析

首先，电影属于虚拟艺术形式，即便很多作品均是改编自真实事件，但毕竟与现实社会生活不同，因此，其真实性一般均有待考察，尤其在经过了一系列艺术的加工之后，经常会带有一定的个人色彩，甚至会丢失生活本该有的状态和味道，从而使学生在观看完影片之后，可能会被影响甚至误导。有时个别学生会产生抵触或盲目崇拜心理，这些后果也是老师教学时应当预见并要有效干预。

其次，目前，很多市面的欧美电影并不适合高校学生观看，这主要是因为，欧美国家在发展过程中，其文化、历史、政治等，均与我国存在较大差异，相对于中国文化的内敛、中庸，而影片中呈现的思想、行为则相对开放甚至“不可理解”引起观影不适，并不适合英语教学。

最后，在讲英语原声电影引入高校英语课堂的过程中，还经常存在这样的现象，很多学生都是单纯沉溺于电影情节，完全忽视了观看电影的教学意义。还有相当一部分学生过分依赖中文字幕，直接削弱了英语原声电影对于教学辅助作用，学生并不能真正的学到知识［2］。

三、英语原声电影在我国高校英语教学中的应用

（一）借助原声电影提升学生听力能力

在高校英语教学中，教师可将班上学生按照实际的听力能力分成两个不同的小组。在播放英语原声电影的过程中，教师可要求听力基础较好的学生不观看中文字幕，只观看画面，并聆听讲话，在观看之后，让学生复述自己所看到的内容。对于基础相对较差的学生，建议如下：可允许这一部分学生观看中文字幕，每个片段的观看时间一般可控制在30分钟左右，如此更有助于集中学生的注意力，同时，还可通过 “听与看相结合” “听与写相结合”“泛听与精听相结合”等模式来进行，具体操作如下：

首先，在听与看相结合的过程中，教师应在学生正式观看之前，设置好相应问题，如“Who is he?”等等，从而使学生带着问题去观看—而不是单纯的看情节—有针对性地强化学生对故事情节和语言的理解，真正提升听力教学效果。据相关调查显示，学生如果仅通过听可记住一成左右信息，如果仅通过看可记住信息的三成左右，但如果听与看的结合，则可记住整体信息六成以上。

其次，听与写相结合，教师在为学生播放英语短片的过程中，可引导其养成记笔记的好习惯。如此可在学生观看完影片之后，教师筛选其中的片段进行听写，在此该环节中，教师可允许学生写出大意即可，不要求其一词不漏，以此提升其学习兴趣。

最后，泛听与精听相结合的过程中，教师可要求学生在影片播放第一遍时进行泛听，主要目标就是理解文章大意，在第二篇观看时可进行精听，并尝试模仿文章中语调、语速。如此长期坚持，可大幅度提升学生的英语口语表达能力。例如，在观看电影《音乐之声》时，教师可选择Мaria在教孩子们学习音符的片段让学生跟着唱记。

（二）合理选择英文原声电影

原声电影在高校英语教学中的应用，关键在于影片的选择，如影片的语言类型、时期等等。这也对教师提出了一定挑战。实践过程中，应尽可能选择有利于学生身心健康的电影，并要尽可能的避免那些色情、暴力的片段，以免对学生的人生观和价值观产生消极影响。而对于法律类、科幻类以及推理类的影片，由于学生的英语学习能力和基础有限，故也会增加学生的学习难度，甚至会使其失去观看兴趣。而对于卡通类型的原声电影，学生在观看的过程中，其说话方式实用性较弱且过于夸张，因此，其对于提升学生英语水平的作用可能十分有限。

基于上述情况，教师在选择影片时要立足于学生的实际生活，充分考虑学生兴趣爱好。比如经典美剧《老友记》，该影片贴近学生现实生活，故更容易激发其学习兴趣。口音方面，优先选择英式或美式英语，若选择了如印度英语电影，应在观看前向学生说明。除外，还有注意中英文字幕的切换，更好服务教学，同时也能最大限度的发英语原声电影的重要价值和作用［3］。

（三）借助原声电影提升学生的翻译能力

在高校英语教学中，学生在每次观看完电影之后，教师可让其自行撰写一篇观后感，内容可包括影评、影片大意、重点清洁概述等，若时间充裕，还可将一些经典的片段进行重放，从而加深学生对影片主旨和内涵的理解，提升学生的英语思维能力。另外，“听抄翻译法”对于学生听力以及翻译能力的提升也很有帮助，如在播放英文电影的过程中，教师可筛选其中的经典片段，让学生逐字逐句的去听抄，之后将其听抄下来的内容翻译出来。这种学习方式实现了翻译、手抄与耳听的有效结合，可最大限度的调动学生思维，提升其语言的应用能力，同时，也可对学生的学习情况进行检验。

在观看影片之后，教师还可将其他观众的影评总结出来，在课上与学生共同分享、交流，鼓励学生提出不同观点。例如，《阿甘正传》的影评中常见“傻人有傻福”；而老师要让学生敢于不同。为此，教师可让学生尝试定义“什么是成功？”等—通过设置问题引导学生深入思考，鼓励其各抒己见，在轻松、愉悦的课堂氛围中提升学生语言表达。

四、结语

综上所述，英语原声电影在高校英语教学中的应用优势十分突出，不仅可调动学生的学习积极性，同时还可使其在轻松的课堂氛围下提升多种英语技能，如翻译能力、口语表达能力等等，故可在今后的教学实践中进行推广和普及。