从MOOC到SPOC：艺术硕士课程音乐教育方向教学模式建构

梁莹 陈孝余

摘要：SPOC是使用MOOC多媒体资源或在线评价等功能来辅助传统校园进行课堂教学的在校MOOC模式，主要用以支持混合学习和翻转课堂学习。从MOOC到SPOC，为学生从基础学习向深层次个性化学习转变提供了资源、环境与理念支持，促进SPOC在高校教学生根发芽。本文通过构建SPOC课程资源的内容、过程、方法，翻转传统课堂，将线上平台与线下教学相结合，通过前期分析、模式对比、环境创建、资源设计、活动设计、评价设计等提高学习者个性化学习需求和教学质量。

关键词：SPOC 艺术硕士 《学校音乐课程与教学理论实践》 教学模式

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）13-0098-03

当下泉州师范学院全日制艺术硕士音乐教育方向研究生培养模式普遍存在培养目标定位不准确、专业性特色不突出、师资力量不足、校外指导教师资源匮乏等问题。学生来源包括师范专业、非师范专业的应届本科毕业生以及从事一线教育工作多年、已经获得基础教育教师资格的中小学音乐教师（硕士计划）。不同的教育、工作背景使得学生在专业知识储备、学习动机、学习态度以及学习方法上差别较大。因此，教师对教学内容的选择设计以及教学方法手段的创新应用对提升学生学习效果十分重要。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。想要优化高校课堂教学需要充分发挥信息技术优势，完善信息化设施和资源的可获得性，通过对不同媒体手段与教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求，推动教育改革①。SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小规模限制性在线课程”，教师通过设计优秀的教学资源，运用翻转课堂模式将线上学习和线下面对面教学的优势有效结合起来，突破了传统课堂时间、空间的局限，实现了课程的本地化、个性化，可以有效解决MOOC辍学率高、学生个性化学习得不到保障、学生入学水平参差不齐、课程设计较难满足所有人需求以及课程完成率低等问题。

一、教学前期分析

在SPOC教学模式构建中，学生是主体，但由于学习者学情和喜好各不相同，为取得较满意的教学效果，解决差异性，在教学设计中，需提前进行学习者分析以及教学内容难易度、接受度、信息量等方面的预评估，再结合学生起始能力、个性特征、学习态度制定教学目标及内容。为解决教学中学习者个性化差异，教师在明确教学目标、教学内容、课程特点的同时，按照教学总目标——各单元子目标逐步分析设计，再通过教学内容分析解决学生“想要学到什么”“应学到什么程度”的问题。

教学前期教师通过加强对SPOC平台的功能、运用、理念等宣传，与学生共同制定一套线上线下学习法则，营造一个积极、主动、分享的学习氛围，激发学生学习的积极性，提高教学配合度。

二、教学模式对比

SPOC是一种线上线下相结合、混合式互联网教学方式，相较于传统教学在教学内容、教学方法、教学评价、教学时间上有所不同，具体如下图：

由此可见，SPOC 教学模式更多关注了以学生为主体进行的课程教学设计，且教学内容丰富，教学方法多样，教学评价全面，学生学习时间宽裕、灵活。

被称为“后MOOC时代”的SPOC，是基于“混合学习理论”把 MOOC 本地化的一种“线上线下”相结合的新型教学模式。阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授指出，MOOC对高校实体教学的影响很小，而这原本应是高校的初衷②。SPOC是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、自动评分、站内论坛等应用到小规模实体校园（不限于校内）的一种课程教育模式③，实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量，既能充分发挥MOOC的優势，又能有效弥补MOOC的短板与传统教学的不足④。

三、教学环境创建

传统的教学环境创建大多以教室为主，但在创建SPOC教学环境中，需搭建一个师生可以自由交互协作的网络学习空间，通过教师线上发布课程、学生实名注册用手机即可进行线上学习、完成课后作业、交流讨论等环节。

在线下课堂中，教师通过组织丰富多样的教学活动引导学生自主训练、合作训练。学生在自主训练中将线上所学所感内化于心外化与形，在与小组的合作训练中通过与他人的交互获得新鲜的感受和领悟，将课程教学中晦涩的教学理论活学活用，加强理论学习的实用性，创新自己在教学实践的理解。教师作为课堂教学的组织者，随着学生讨论、理解的一步步深化，通过师生、生生面对面交流的头脑风暴，形成更深层次的理解。

四、教学资源设计

教学资源的设计是课堂教学的重要组成部分，对学生学习效果的好坏起决定性作用。SPOC教学资源的主要形式是视频资源，教师可提供多种形式的教学资源供学生选择学习，如MOOC平台优质视频资源、自制微课、PPT、思维导图、参考文献、电子书、资源链接等。其中，视频资源的选用与录制要重难点突出、目标明确、语言精炼，尽可能减少学生除知识外的冗余信息，视频时长尽可能控制在10分钟以内。学生在线上学习过程中，可以穿插一些小测试或进阶作业，完成后才能继续学习，这样既可以保证学生相对积极的学习状态，又保证实时在线，在一定范围内可以减轻学生刷视频时长的现象，通过线上作业的设置能加强、检验学生对相关知识点的掌握，增强学习效果。在教学过程中，教师可以根据学生线上学习情况的反馈和要求对课程资源进行不断更新和完善，有针对性地开展线下课堂教学。

五、教学活动设计

教学活动设计分为课前设计、课中设计、课后设计。教师在课程开始前一周将本学期的课程大纲、授课计划、评分标准、相关资料等上传至平台。《学校音乐课程与教学理论实践》是一门以教学实践为主，理论结合实践的课程，实践性强，根据课程特征，将教学活动分配为线上发布教学理论讲解、优质示范课等资源，线下教学实践。

（一）课前设计

在課程正式上线前，教师要引导学生做好自我评估工作，激发学生的学习兴趣与学习动机，学生通过自我评估明确自身的知识经验和学习能力，并据此自行制定学习目标与学习计划。在主动构建知识阶段，要引导学生多运用批判性思维，在面对与旧知识体系产生冲突的问题上，反思发现产生冲突的原因，探寻解决冲突的方法，即遵循“冲突—反思—生成”的逻辑，建构新的知识体系。

教师要提前1-2周上传教学内容微视频、课后作业及其他教学资料，明确线上互动频率、学习资源完成率等将影响课程最终评分。教师通过学生自我评估情况、讨论区及课程评价了解学生在学习过程中遇到问题和学习诉求，实时掌握学生对相关理论、教学内容的学习进展，使线下教学更有针对性地开展。

（二）课中设计

线上以教师设计的教学视频、教学资源为主结合在线测验、在线答疑、在线讨论等学习成果反馈。学生在课程发布后可根据自身需求选择一遍或多遍观看微视频内容进行课程学习，在观看视频过程中或结束后根据平台显示完成相应在线测验，学习结束后，学生可就学习过程中模糊、未能理解的问题发布讨论，对于线上未能得到充分解决的问题再在线下课堂中面对面处理。

《学校音乐课程与教学理论实践》的线下课堂主要是教学实践及解决线上课堂中反馈的问题。教师可就线上残留问题中的疑难杂症进行个性化解决与辅导，在面对面课堂中教师通过创设情境、案例分析等让学生们发现问题—讨论问题—解决问题—评价问题，形成更深层次的认知和见解。

（三）课后设计

评价反思，自我评估。在课堂设计中，学生的自我反思和评估是十分重要的环节，通过统计分析、教学反思、优化改进，完善教学实践、自评互评、总结反馈、拓展创新，才能提高学生学习能力和探索能力。

六、教学评价设计

教学评价分为线上SPOC平台学生学习情况数据得分和线下课堂面对面自评、互评、师评两阶段。评价能够促进学生对学习过程与学习结果的认知和反思，在互评过程中形成自己对优秀学习状态、知识掌握与实践运用的评判标准，提升学生思考问题的能力。教师通过建立评价考核机制，鼓励学生对自己及他人的成果进行分析、评价，可以采用讨论、辩论、评比、情景测验、谈话评价等多种方式，营造良好的课堂评价氛围，再在学生间的评价中形成师评。在评价中，教师应注重培养学生的元认知能力，即学生对自己思维活动和学习活动的认知和监控。如学习小组报告的教学设计多样性能反映元认知的广度，教学实践的质量能反映元认知的水平，教学应急预案演练能反应元认知的知力⑤。评价是引导学生形成价值立场和认知重塑的过程，包括思考、洞察、分析和评估，在《学校音乐课程与教学理论实践》中，教师在课堂教学中要引导学生摆脱对传统绝对权威的盲目顺从，启发学生勤于思考，对他人观点提出质疑，以批判的态度应对问题，再以充实、确凿的论据进行推理，用实践来检验，培养学生的批判性思维与创新思维。

七、结语

MOOC的大规模开放性在线课程推动了校内教学改革，但又带来了辍学率高、学生个性化学习得不到保障等一系列问题。从MOOC到SPOC的发展，实现了现阶段网络学习与传统学习的完美结合，为学生从基础学习向深层次个性化学习转变提供了环境与条件、资源与内容、方法和策略。构建基于艺术硕士课程音乐教育方向SPOC教学模式建构，既能有效克服和解决MOOC与传统教育的弊端，促进优质资源在高校实体教学本土化、个性化更大效能发展，又能在教学中解决学生个性化差异，提高学生的创新能力、交流合作能力、探索解决问题的能力，大力提升高等教育的质量。

注释：

①中华人民共和国教育部：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年》，北京：人民教育出版社，2012年版。

②Armando Fox，David A.Patterson.Software Engineering Curriculum Technology Transfer： Lessonslearned from MOOCs and SPOCs.https：//www2.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html， 2014-03-05.

③贺斌，曹阳：《SPOC：基于MOOC的教学流程创新》，《中国电化教育》，2015年第3期，第22-29页。

④康叶钦：《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》，清华大学教育研究，2014年第1期，第85-93页。

⑤杜娟，李兆君，郭丽文：《促进深度学习的信息化教学设计的策略研究》，《电化教育研究》，2013年第10期，第14-20页。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]Armando Fox，David A.Patterson.Software Engineering Curriculum Technology Transfer： Lessons learned from MOOCs andSPOCs.https：//www2.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html，2014-03-05.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（03）：22-29.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（01）：85-93.

[5]杜娟，李兆君，郭丽文.促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J].电化教育研究，2013，（10）：14-20.