模块化系统设计思维在中国艺术教育中的介入与成效分析

文 静 庞 杰

随着中国艺术教育的转型，即从精英型教育转向大众化教育，教育的预期发生了极大的变化，这其中既存在有意识的变化，也存在尚未意识到问题存在而只是单一追随形式的变化，所以一时间，中国艺术教育的种种问题也显现出来。本文即以此问题尝试从不同的角度进行深入性的分析，以期为中国艺术教育转型后的发展方向及教育成效探索一条切实可行的道路。

一、模块化系统的平台搭建及与系科的无缝对接

我国目前艺术教育的系科设置以一二级学科的方式设置，每所高校根据自身的办学规模及特色进行对应性的学科建立，所以，就学科设置方面存在统一性。但就教育预期而言，高校间并没有统一的模式或体系，所以针对国家的本科教学评估体系，接受评估的高校存在不同方面的问题。

究其根本原因在于教学模式的单一及不适性造成。系统工程中模块细分及最佳优化原则讲求对任何一个系统进行优化，达到最佳效率及最好成效，而这个系统是可以对接到任何一个个体，教育就是一个大的系统工程，在这个系统工程中我们可以对其中的环节进行打散，重构，通过各个子模块的设置让大众化教育的学科设置更加灵活，拆分课程可以各具特色，重组模块化后又可以发挥最大限度地提升课程的教学预期和成效。

以笔者所在的产品设计系为例，大一大二为相对独立但呈现阶梯状的基础课程，大三的课程设置进入模块化，上学期设置三门专业必修课，分别为云南特色民间手工艺，特色民间工艺设计再造，云南旅游商品设计。这三门课程既是独立的单体，有每一门课程的教学重点，三门课程贯穿起来又具有专业系统深入的教学预期。第一门课程学生需要完成某一种特色民间工艺的调研，并在调研成果的基础上提出初步的设计方案，第二门课程在此基础上进行设计方案的探讨和深入，然后带领学生进行材料匹配，工艺表现，技法创新，工艺融合等方面的教学实践，第三门课程学生在第二阶段的基础上进行产品制作和展示表现规划设计，最终三门课程完成相对成熟的系列产品设计。

这一模块化系统课程一方面可以使学生的理论与实践知识得到最大限度的提升和深入，另一方面学科的细化和深入程度也得到了最有弹性的扩张，学生的专业技能和知识更加系统和立体化，理论与实践也得到了最大程度的提升。同时对于大众化艺术教育的师生比弊端进行了最大程度的缓解。

二、课堂，实验室，特色工作室，实体企业的多维融合

艺术教育从精英模式转向大众教育后，教育主体的师资与硬件设施均受到较大挑战，但硬件部分并不是主要矛盾，培养方式的固步自封才是我国艺术教育诸多问题的症结所在。因此，针对大众艺术教育模式，多维的培养方式与教育预期才能从根本上解决以上问题。就笔者所在院校为例，产品设计专业除了在专业课程中介入系统模块化教学方式以外，在专业课中加大教学实践的比重，产品系除了专业教学，还根据教学侧重开设了针对性的实验室，学生的设计方案可以在教师的指导下完成材料的融合创新试验。除此以外，产品系的专业教师实行双师制，每位专业课教师均与一种民间手工艺对接，并成立独立的工作室，产品系学生可以根据自己的兴趣双向选择性地进入某个老师的工作室，针对某种民间工艺进行深入的研究和创新产品推出，工作室运行过程中还可以与社会企业对接。

模块化系统设计思维讲求结果最优化原则，对比中国艺术教育的预期，以培养健全心智、创新性、全面性、完整性人才，模块化系统的方法论及运行模式可以在系统预期及各级子模块之间搭建起融会贯通的支点和桥梁。最细分的子模块可以灵活分配与更换，众多子模块在即平行又相互作用的引导下，将艺术教育的诸多教育诉求进行分拆和重组，在每一个小模块取得最优效果之后层层向上递进，从而实现艺术教育宏伟的教育蓝图。但需要我们谨记和注意的是，艺术教育的最优教学预期或成果并非一概而论，应视院校的办学特色和理念作为参考，例如笔者所在院校的产品设计专业，就是依托云南丰厚的少数民族文化与多样的民间艺术形式为平台，以服务当地少数民族民间艺术和文化产业化发展为基本诉求，以提升云南少数民族工艺产品的现代设计转换为理念，以促进当地少数民族手工业从业人员经济、文化、视野的全方面提升为方向，实现立足当地、服务当地、弘扬当地各类民族民间文化艺术为基本的教学预期。

[1][美]埃德蒙·伯克·费德曼.艺术教育哲学[M].杭州:浙江人民美术出版社,2017:35.

[2]程春云.艺术教育概论[M].昆明:云南大学出版社,2009:76.

[3]郭晓,张勇.站在艺术教育制高点——世纪初中国高等艺术教育的办学经验与理想[M].昆明:云南大学出版社,2010:33.