基于新闻社工作模式的基础写作课程教学改革探究

■陆文钿/华南农业大学珠江学院人文学院

基础写作课程是汉语言文学专业的必修基础课程，对于锻炼学生的语言文字表达能力起重要作用。在重视理论知识的传授之外，这门课程更应该在如何引导学生化理论为实践，调动学生写作积极性等教学改革实践上加以探索，从而让学生掌握扎实的写作技能，实现应用型人才的培养目标。本文结合课程教学中呈现的问题以及新闻社的工作模式调研，对基础写作课程的教学改革实践展开探究。

一、教材和学生是教学改革的立足点

基础写作课程是汉语言文学专业的基础课程，一般安排在大一的第一、二学期上完。教师在教学中面临两方面的教学压力：一是教材，二是学生。高校基础写作课程教材普遍存在重理论、轻实践或内容交叉重复的情况，这使学生一接触教材就对该课程感到枯燥乏味。因此教师需要根据人才培养目标和教学目标对教材进行增删，引入多元化的教学内容与手段调动学生的学习兴趣。此外，基础写作课程的授课对象是刚摆脱高中应试教学模式的大一学生，他们在初步接触该课程时多将其等同于高中的作文训练，加之教材内容理论性较强，对该课程普遍感到畏惧。受碎片化阅读和网络传播的影响，学生大多习惯于碎片化、图像化的学习方式，独立的分析、思考能力较为欠缺，甚至连基本的写作规范意识都极为薄弱。进行基础写作课程教学改革实践，教师必须处理好教材和学生这两个要素才能取得较好的教学效果。

二、基于新闻社工作模式的课程教学改革措施

新闻社的记者、编辑等岗位对写作技能的要求较高，对招聘者的专业要求多是新闻传播学、汉语言文学等专业。因此，在立足于教材和学生的情况下，新闻社的工作模式对汉语言文学专业的基础写作课程教学改革实践具有一定的借鉴、启发意义。

(一)明确分工合作的项目式教学设计

记者部、编辑部和美编部是新闻社的三个重要支撑部门，它们各司其职，分工明确，相互协调，确保了每一期报纸的如期付印。记者部负责内容生产，通过挖掘新闻线索、策划、采访完成相关报道。编辑部对记者的稿件内容进行修改、审校、统筹，在内容与写作规范上确保稿件的质量。美编部则最终确定了报纸版面的设计、布局。三者密切分工合作，及时沟通，最终从内容到形式确保了每一期报纸的质量。

基础写作课程的教学也常需要从内容与形式两个层面培养学生的写作能力，但多用“教师命题、学生写作、教师批改”的单一形式。借鉴新闻社分工明确的采写、编辑、审校的工作流程，基础写作课程可以加入调动学生分工合作的项目式教学实践设计，比如指导学生以专题策划形式，结合高校所在地的历史、美食、人文、风景等信息、资源，创建相关的主题创作任务，进行小组采风、撰稿、互评互改、展示讨论等课堂实践，让学生在师生互动中对作品再加以完善，实现写作技能的运用与提升。优秀的实践成果还可以依托高校与当地媒体平台的合作关系进行发表，鼓舞学生的创作热情。

(二)树立鼓励多元化表达的教学理念

为了加强沟通，提高工作效率，笔者调研的新闻社每周举行全员工作例会，对该周各期报纸的稿件质量、未查找出来的错别字、新闻图片的选择、排版等情况展开讨论。这样有针对性、有质量的讨论令参与者得到启发，迸发灵感。这种工作模式对基础写作课程的教学改革也极有启发。

让学生在自主交流、多元化表达中迸发灵感，往往是基础写作课程教学中容易忽视的。教师与学生常把写作这门课程理解为“多写”，常见的课堂模式是理论知识点讲解、教师命题、学生写作的“讲练结合”，课堂上的讨论和自主交流时间较少。这种模式容易让师生产生课堂倦怠感。因此，在基础写作课程教学改革中，教师可以树立鼓励多元化表达的教学理念，增加“5分钟演讲”“阅读分享”“自由辩论”“定期总结”等课堂环节，在“听”“说”“读”三个层面加强学生的能力训练，进一步培养学生的独立思考能力，改善学生在写作上欠缺广度和深度的情况，也活跃了课堂的氛围。

(三)引入奖惩机制强化学生的写作规范意识

笔者调研的新闻社有一套奖惩和绩效考核机制，充分调动了员工的工作积极性。传统的教学较少引入奖惩机制，学生普遍存在应付、侥幸、懒惰等心理。在教学改革实践中引入奖惩机制，对学生的作业完成情况、写作格式规范等制定奖惩标准，一方面可以激发学生的竞争意识，另一方面也可强化学生的写作规范意识。

三、结语

写作仍是当今社会一项重要的技能。不管传播的形式如何变化，社会对于原创内容的需求不减。作为培养汉语言文学应用技能的基础课程，基础写作课程的重要性不言而喻，其教学改革的探索更是刻不容缓。

［1］王邦焕.《基础写作》课程教学改革的实践研究［J］.中国科教创新导刊，2010（31）:47～48.

［2］王玉梅.大学基础写作课教学方法探究［J］.教育教学论坛，2013（19）:246～247.